과정중심 쓰기 수행평가를 통한 쓰기능력의 신장

목차

들어가면서..

Ⅰ. 수행평가의 개념, 특성과 방법
1.수행평가의 개념
2.수행평가의 특성
3.수행평가의 방법

Ⅱ. 수행평가의 필요성

Ⅲ. 현행 수행평가의 문제점과 지향점

Ⅳ. 쓰기 수행평가
1. 인지적 수행에 대한 평가 전략.
2. 결과적 수행에 대한 평가 전략
3. 발달적 수행에 대한 평가 전략 : 포트폴리오 평가 전략

Ⅴ. 과정 중심의 쓰기 수행평가의 이론적 고찰
1. 쓰기 전 활동
2. 쓰는 중의 활동
3. 쓰기 후의 활동

Ⅵ. 과정 중심의 쓰기 수행평가의 실제
1. 쓰기 내용 선정과 선정 이유
2.. 교수학습 과정안
3. 활동지 및 평가지

Ⅶ. 과정 중심 쓰기 수행평가의 이론과 실제의 연관
1. 활동지와 이론과의 연관
2. 평가지와 이론과의 연관
3. 교사의 평가

Ⅷ. 결론 및 제한점

※ 참고문헌

본문내용

영역뿐만 아니라 학생 개개인의 정의적인 영역, 신체적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시하고 있다. 마지막으로 수행평가는 현재 교실 상황에 맞게 변형되어 실시되어야 한다.
이러한 수행평가의 구체적인 방법으로는, 서술형논술형 검사, 구술 시험, 찬반 토론법, 실기 시험, 실험실습법, 면접법, 관찰법, 자기 평가 및 동료평가 보고서법, 포트폴리오법 등이 있다. 이러한 수행 평가의 구체적 방법들은 실기 평가와 동일시되어 한정된 시간 안에 몇 차례 실시하는 것으로 끝나서는 안 된다. 지속적인 평가가 되어야 하며, 최대한 자유로운 상황 속에서 평가를 수행해야 한다. 또한, 수행 평가는 일정하고 분명한 채점 준거의 마련 후에 실시되어야 한다. 수행평가가 문장 기술식이라는 등의 이유로 교사의 임의에 따른 평가라고 오해해서는 안 된다. 다만 기존의 양적 평가가 학생들의 학습 능력 향상을 위해 사용되는 데 한계를 가지고 있었기 때문에, 좀 더 자세히 학생들에 대한 평가 결과를 기술하는 것 뿐이다. 또 한 가지, 기억해 두어야 할 것은 본고에서 제시한 수행평가가 절대적으로 옳고, 이제까지 시행되어 온 모든 평가는 그르다고 말하는 것은 아니라는 점이다. 즉, 학교의 모든 평가가 수행평가만으로 이루어져야 하는 것은 아니다. 왜냐하면 실제 교육과정 중에는 수행평가만으로 평가 불가능한 부분도 많고, 설령 그것이 가능하다고 해도 많은 시간과 노력을 요하는 수행평가를 교사 한사람이 교실의 모든 학생들을 대상으로 한다는 것이 불가능하기 때문이다. 따라서, 교사는 교육 내용에 대한 철저한 이해 하에, 적절한 평가를 실시할 수 있는 능력을 길러야 하겠다.
이러한 수행 평가를 작문의 평가에 적용해 보았을 때, 크게 인지적 수행과, 결과적 수행, 발달적 수행의 전략으로 이용될 수 있다. 작문에서의 인지적 수행과정은 쓰기의 학습단계, 쓰기의 활용단계, 쓰기의 자동화 단계로 나누어질 수 있는데, 각각의 과정에서 쓰기 전략의 각각을 잘 수행할 수 있는지, 그 전략들을 연결해서 글쓰기에 이용할 수 있는지, 쓰기 전략을 작문 과정에서 적재적소에 이용할 수 있는지를 직접 평가하고, 이 때에는 동료평가와 자기점검 등이 이루어질 수 있다. 작문에서의 결과적 수행은 마치 수행평가의 이념에 어긋나는 것처럼 보이지만, 쓰기 행위는 결국 결과로서의 글을 산출하는 것을 목표를 하고 있기 때문에 결과적 수행의 평가 또한 반드시 행해져야 한다. 이러한 결과적 수행의 평가 전략에는 분석적 평가, 총제적 평가, 학생들의 상호평가가 있다. 마지막으로 발달적 수행의 평가 전략으로는 포트폴리오가 있다. 포트폴리오는 교사가 학습자들의 작문 능력의 발달을 전체적이면서도 지속적으로 파악하기 용이하도록 하며, 학습자들의 작문에서 미숙한 면을 발견하고 도와줄 수 있게끔 만들어준다.
이러한 이론을 과정 중심 쓰기에 적용하기 위해서 큰 틀을 짜보았다. 쓰기 과정을 전, 중, 후로 나누고 각 과정에 따른 쓰기 전략들을 살펴보았다. 그와 함께 각 쓰기 전략들에서 어떠한 방법으로 평가가 이루어져야 하는지 고찰해 보았다.
짜여진 큰 틀에 따라, 실제 수업에서 어떻게 적용될 지를 고려하여, 교수학습 과정안, 활동지, 평가지를 만들어보았다. 그러나, 이러한 모형을 수업 현장에서 적용해보지는 못한 것이 우리 연구의 한계이다. 그리고 연구의 적용과정에서 교수학습 과정안 작성시 차시의 구분을 두지 않았다. 그것은 우리가 연구하고자 한 것이 평가이고, 차시 구분을 나눌 경우 이상적인 평가 방안을 제시하는 데 저해가 될 수 있다고 생각했기 때문이다. 교수학습 모형이나 활동지, 평가지를 쓰기 중까지 제시한 것은, 모든 것을 다 다루기에는 연구 보고서의 분량이 너무 많아질 것 같아서이기도 하고, 그 이후의 평가 과정은 그 전의 과정과 거의 비슷할 것이기 때문이기도 하다. 또한 현실적인 교실에서의 제약을 모두 고려하기보다는, 이상적 수행평가의 모형을 제시한 것이므로, 실제로 교사가 학습자들을 대상으로 수행평가를 계획, 실행할 때에는 그 재량을 발휘하여 융통성 있게 행하는 것이 바람직하겠다. 그리고 그러한 융통성을 발휘하기 위해서는 교사가 자발성과 능동성을 계발하기 위해서 계속적으로 노력해 나갈 필요가 있을 것이다.
※ 참고문헌 ※
곽재용권혁일김영천김정숙문외식백남권윤쌍웅정영옥정우식정호범차옥수(2001),『초등학교 수행평가』, 전주교육대학교 초등교육연구원
곽지순(1999), “쓰기 수행평가 방법 연구”, 인천 교육대학교 교육대학원
교육과정평가원(1998),『초등학교 교육과정 해설(Ⅲ)-국어, 도덕, 사회』, 교육부
국립교육평가원(1996), 『초등학교의 새로운 평가제도에 따른 수행평가의 이론과 실재』, 대한교과서
박인기정승우정홍진곽지순박창균도정미이지영(1999), 『국어과 수행평가』, 삼지원
이재승(1997), 『국어교육의 원리와 방법 : 과정 중심의 국어교육』, 박이정
이정숙(1997), “인지적 도제를 통한 작문교육 연구”, 한국교원대학교
천경록(2001),『국어과 수행평가와 포트폴리오』, 교육과학사
최영환문정미황현미(2001),『국어과 수행중심평가』, 학문출판(주)
최현섭최명환노명완신헌재박인기김창원최영환(1996),『국어교육학개론』, 삼지원.
한국교원대학교 초등교육 연구소(2000), 『초등교육연구2 수행평가와 교과교육』, 한국교원대학
* 목 차
들어가면서..
Ⅰ. 수행평가의 개념, 특성과 방법
1.수행평가의 개념
2.수행평가의 특성
3.수행평가의 방법
Ⅱ. 수행평가의 필요성
Ⅲ. 현행 수행평가의 문제점과 지향점
Ⅳ. 쓰기 수행평가
1. 인지적 수행에 대한 평가 전략.
2. 결과적 수행에 대한 평가 전략
3. 발달적 수행에 대한 평가 전략 : 포트폴리오 평가 전략
Ⅴ. 과정 중심의 쓰기 수행평가의 이론적 고찰
1. 쓰기 전 활동
2. 쓰는 중의 활동
3. 쓰기 후의 활동
Ⅵ. 과정 중심의 쓰기 수행평가의 실제
1. 쓰기 내용 선정과 선정 이유
2.. 교수학습 과정안
3. 활동지 및 평가지
Ⅶ. 과정 중심 쓰기 수행평가의 이론과 실제의 연관
1. 활동지와 이론과의 연관
2. 평가지와 이론과의 연관
3. 교사의 평가
Ⅷ. 결론 및 제한점
※ 참고문헌

키워드

수행평가의 개념,   특성및 방법,   수행평가의 필요성,   현행수행평가의 문제점과 지향점,   쓰기 수행평가,   쓰기 수행평가의 이론적 고찰,   쓰기 수행평가의 실제,   쓰기 수행평가의 이론과 실제의 연관