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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 수행평가의 정의

Ⅲ. 수행평가의 필요성

Ⅳ. 수행평가의 방법
1. 서술형 및 논술형 시험
2. 구술시험
3. 토론법
4. 실기 시험
5. 실험∙실습법
6. 면접법
7. 관찰법
8. 자기 평가 보고서법 및 동료 평가 보고서법
9. 연구 보고서법
10. 포트폴리오법

Ⅴ. 논술형평가(서술형평가)의 정의

Ⅵ. 논술형평가(서술형평가)의 유형
1. 응답 제한형
1) 내용 제한형
2) 분량 제한형
3) 서술방식 제한형
2. 응답 자유형
1) 범교과형
2) 특정교과형
3) 단독과제형
4) 자료제시형

Ⅶ. 논술형평가(서술형평가)의 필요성

Ⅷ. 논술형평가(서술형평가)의 문항
1. 논술형 문항
2. 서술형 문항

Ⅸ. 논술형평가(서술형평가)의 평가
1. 조장적 입장
1) 학생의 반응의 자유도가 크다
2) 학생의 고등 정신 기능을 측정하기에 적절하다
3) 학생의 학습 지도를 개선해 준다
2. 보완적 입장
1) 평가(채점)에서의 객관성과 신뢰성이 낮다
2) 평가(채점)에 시간과 노력, 인력이 많이 소요된다
3) 좋은 문항을 출제하기가 쉽지 않다

참고문헌

본문내용

칙적으로 한 평가영역 내의 평가기준을 통합적으로 평가하는 문항을 작성하는 것이 원칙이나(만일 통합적인 문항의 개발이 불가능 할 경우 평가영역을 2개로 분리하는 것을 고려해야 한다), 교수-학습활동의 내용에 따라 또는 평가 상황에 따라 일부분만을 취하여 문항을 작성해야 할 경우가 발생할 수 있다. 따라서 가정과에서는 한 평가영역내의 평가기준의 일부만을 평가하는 문항을 개발하는 것도 인정하기로 한다. 그러나 이 경우에도 성취기준이나 평가기준에서 벗어난, 임의적인 평가가 되지 않도록 더욱 유의해야 할 것이다.
논술형 검사 문제의 채점방법은 총체적인 접근법과 분석적인 접근법으로 나누어 볼 수 있다. 총체적인 채점법은 하나의 전체적인 답변의 질에 대하여 종합적으로 채점하는 것이고 분석적인 채점법은 여러 하위 기준으로 분류한 후 각각의 기준별로 평가척도를 적용하고 이것을 종합하여 최종점수를 부여하는 방법이다. 총체적 채점의 장점은 신속히 채점을 마칠 수 있다는데 있다. 따라서 총체적 접근법은 대체로 대규모의 평가에서 사용한다.
그러나 총체적인 채점 기준표를 적용할 경우, 학생이 과제에 의해 평가되는 특성에 대해 매우 불균형의 모습을 보일 때, 그 학생을 ‘상’이라고 평가해야 하는지 ‘중’이라고 평가해야 하는지 혹은 ‘하’라고 평가할 것인지가 애매해 질 수 있다.
총체적 채점 기준표가 갖는 이러한 논리적인 문제를 고려해 볼 때, 여러 특성을 포함하는 과제에는 분석적인 방법이 이용되어야 한다. 분석적 채점법은 영역별 채점기준을 달리 제시함으로써 학생들의 영역별 수행 결과를 더 잘 이해할 수 있게 해주며, 이는 교사가 교수학습 과정에 대한 계획을 세울 때 유용한 자료가 된다. 따라서 가정과에서는 보다 진단적인 분석적 채점 기준표를 적용하기로 한다.
2. 서술형 문항
평가기준의 ‘상’을 준거로 한 문항으로 성취수준 상/중/하를 구분할 수 있도록 개발한다. 가정과에서의 서술형 문항은 단편적인 지식의 암기 여부가 아니라, 기초가 되는 개념적 지식을 충분히 이해하고 있는가의 여부와 기초적인 개념적 지식을 논리적으로 이용하여 최종적으로 설명하고자 하는 현상을 어느 정도 깊이 있게 설명하고 있는지를 평가하는데 중점을 둔다.
문항은 단독과제형과 충분한 자료를 제시하는 자료제시형의 두 가지 유형이 있는데, 습득한 지식의 적용 및 활용 여부를 평가하기 위해서는 자료제시형으로 출제하는 것이 바람직하다. 제시하는 자료는 교과서, 신문자료, 문학작품, 연구 보고서 등 다양한 출처에서 발췌할 수 있으나, 평가의 목적과 목표에 적합한 지문을 고르는 것을 원칙으로 한다.
Ⅸ. 논술형평가(서술형평가)의 평가
1. 조장적 입장
1) 학생의 반응의 자유도가 크다
제시되는 문항의 지시 이외는 아무런 제약성을 갖지 않은 상태에서 각자의 경험적 배경에 따라 적절한 자료와 정보를 선택하여 학습자의 능력이 허락하는 범위 내에서 조직하고 표현할 기회가 최대한 허용된다. 반응의 자유도는 계약된 자유라고 할 수 있다.
2) 학생의 고등 정신 기능을 측정하기에 적절하다
선택형의 문항으로는 측정이 불가능한 정신능력 즉, 표현력, 조직력, 구성력, 창의력, 종합력 등을 측정할 수 있다는 것이다.
3) 학생의 학습 지도를 개선해 준다
논문형은 모든 것이 학생 편에 더 의존하기 때문에 피상적 기억력이나 단순한 지식의 축적으로는 문제 해결을 할 수가 없다. 따라서 학생은 자연히 논문형이 요구하는 조직력 학습, 전체와의 관련을 강조하는 학습(조직력, 분석력, 종합력, 비판력, 표현력을 기르는 학습)을 하게 된다.
2. 보완적 입장
1) 평가(채점)에서의 객관성과 신뢰성이 낮다
같은 답안지를 다른 채점자가 채점했을 때 발생하는 부일치 즉, 제 1유형의 비신뢰성, 또한 같은 채점자가 같은 답안지를 두 번 이상 채점했을 때 발생하는 부일치 즉, 제 2유형의 비신뢰성으로 구분할 수 있는데 반응의 자유도가 크면 클수록 상대적으로 커진다. 그러나 채점 방법을 개선한다면 상당한 정도로 극소화시킬 수 있다.
2) 평가(채점)에 시간과 노력, 인력이 많이 소요된다
많은 답안지를 채점할 경우, 시간과 집중력과 노력의 가중으로 채점이 소홀히 되고 결과적으로 채점의 신뢰성이 낮아진다. 시간, 인력, 휴식 등을 제공하는 조직적, 계획적으로 채점 제도를 운영한다면 단점을 극소화할 수 있을 것이다.
3) 좋은 문항을 출제하기가 쉽지 않다
논술고사의 개념 규정에서 지적했듯이 탈교과 내용 및 범교과적 내용의 성격을 띠고 있는 문항을 출제한다는 것은 쉬운 일이 아니다.
현재 우리 나라의 학교 학습과 평가에서 서답형, 단답형, 완성형이 시행되고 있지만 고등 정신을 측정하려는 기본 학습 활동은 논술형이 권장되고 있다. 그것은 서답형 평가의 특징이 가장 잘 드러나는 대표적인 형식은 논문형이기 때문이다. 그러므로 학교 학습과 평가에서는 논문형 평가의 단점을 보완하여 그 장점이, 장점으로서의 기능을 십분 발휘할 수 있도록 작문 능력 향상과 독창적 사고력 신장의 과제를 효과적으로 해결하려는 데 유의해야 할 것이다.
이미 유럽의 여러 나라에서는(프랑스 : 바까로레아, 독일 : 아비투어) ‘논문식 시험’이 전통적인 평가 방식으로 정차되어 있어서 많은 시험과 학습과정에서 성공하고 있다.
이처럼 논술지도는 앞에서 제시한 조장 및 보완적 측면에서 보았듯이 제작 및 평가의 문제점은 있지만 결국 학습자의 정신 능력(표현력, 조직력, 구성력, 창의력, 종합력 등)을 확인, 측정하는 데에 가장 효율적인 면을 지니고 있다.
참고문헌
◈ 박도순·홍후조(1998), 교육과정과 교육평가, 서울 : 문음사
◈ 백순근(1999), 논술 능력에 대한 경험적 분석, 제 3회 전국 중, 고등학생 논술 경시 대회 논술 평가에 관한 연구 보고서, 서울대 교육 종합 연구원 국어 교육 연구소
◈ 원진숙, 논술 능력 평가 기준과 논술 교육의 방향, 서울 교육 대학교
◈ 이삼형(1994), 논술의 평가, 서울특별시 교육연구원, 논술지도의 실제
◈ 지은림(2000), 논술형 수행평가를 위한 채점방법들의 비교, 경희대학교 교육문제연구 소논문집, 6권
◈ 황정규(1985), 논술고사와 사고력의 평가, 대학교육. 통권 제15호

키워드

수행평가,   교육평가,   평가,   논술형평가,   서술형평가