프로젝트 접근법

소개글

프로젝트 접근법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
- 주요개념 정리
- 프로젝트 접근법의 개요
- 프로젝트 접근법의 역사적 변천과정

2. 본론
- 프로젝트 접근법의 목적 및 특성
- 프로젝트 접근법의 의의
- 프로젝트 접근법의 과정
(준비단계-시작단계-본활동단계-마무리및 평가단계)

3. 결론및 시사점
- 프로젝트 접근법의 현장적용의 문제점 및 시사점, 대안 등을 제시

본문내용

들이 제안한 활동들을 하게 되기도 한다. 즉, 그 활동을 할 만한가, 해도 좋은 것인가에 대해 교사의 판단이 필요하다. 그 활동이 지금 이 시점에서 유아들의 발달과 학습에 어떤 의미를 주는지, 학습의 효과를 최대로 이루기 위해서 차후 어떤 활동으로 연결되는 것이 바람직한지에 대한 교사의 분명한 교육적 의도가 전제되어야 그 활동이 진정한 의미를 가질 수 있기 때문이다.
3) 표상에 대한 오해
(1) 부적합한 활동 시행 및 성인들 눈에 만족할 만한 결과물 기대
: 프로젝트를 한다고 하면 글씨를 못 쓴다고 해도 적어도 정교한 그림이나 사실적으로 만들어진 작품 정도는 나와야 한다고 생각하는 경향이 있다. 그러나 아무리 프로젝트가 효과적이라고 해도 단기간에 그런 성취가 이루어지는 것은 아니다. 그런가하면 처음 표현에서 그저 몇 개의 선을 끄적거렸는데 여러 가지 경험을 한 후에는 역시 그런 정도의 표현을 해서 성인의 눈에 별 변화가 없어 보여도 유아가 그 그림에 새롭게 구성한 의미를 부여한다면 그것은 큰 발전인 것이다. 따라서 지나친 개입이나 성급한 지도는 오히려 문제의 소지를 안고 있다.
(2) 프로젝트 1단계 때부터 다양한 표현 결과물 산출 유도
: 프로젝트 과정 중에는 언어적 표현, 미술적 표현, 수학적 표현, 사회 과학적 표현, 음률적 표현, 극, 게임 등의 다양한 표현이 이루어지게 된다. 이와 같은 표현 방식을 프로젝트 단계에 따라 제한해 줄 필요는 없으나 대체적으로 프로젝트 1단계에는 단순하게 이전 경험을 나타내는 언어적 표현이나 미술적 표현이 더 많이 나타나게 된다. 그런데 프로젝트 1단계부터 다양한 표현 결과물을 무리하게 기대하는 경우가 종종 있다.
(3) 인식의 변화 없는 표상활동 반복
: 학습방법으로서의 표상이 갖는 의미에 대해 Forman(1993)은 ‘그리기를 포함한 여러 형태의 표상은 유아들이 구성한 것을 외형적으로 구체화하는 도구“라고 한 바 있다. 즉, 표상의 변화는 갈등을 전제로 하는 지식의 새로운 구성, 인식의 변화가 있을 때 비로소 이루어지는 것이다. 따라서 이와 같은 고려가 부족한 가운데 이루어지는 반복된 표상활동은 지루한 것이 되고, 오히려 더 빈약한 결과물 산출로 나타나기도 한다.
(4) 부적합한 소집단 활동
: 소집단 활동의 장점에도 불구하고 소집단 활동의 효과적인 운영을 위해서는 몇 가지 원리가 지켜질 필요가 있다. 즉, 소집단 활동 과제로서 적합한 내용인가를 교사가 판단하여야 하며 활동 이전에 어떤 과정으로 작업을 할 것인가, 어떻게 협력하여야 할 것인가를 유아들에게 충분히 설명해 주어야 한다. 이때 집단 내에서 각 개개인이 기여를 하고 책임을 분담할 수 있도록 배려하는 것은 중요한 일이다. 이와 같은 적절한 고려가 부족한 상태에서 소집단 활동이 이루어짐으로서 이점을 충분히 살리지 못하고 있는 것으로 나타났다.
2. 프로젝트 접근법의 현장적용에 관한 제안
프로젝트 접근법의 현장 적용에 관한 해결방안을 모색해 본다면 다음과 같다.
가. 프로젝트 실시 전 교사교육
: 프로젝트 시행 전에 프로젝트 접근법이란 무엇인지, 프로젝트 접근법에 기초한 프로젝트는 어떻게 시행될 수 있는지 등을 정확히 파악하는 것이 필요하다. 덧붙여 시행과정에서 파생될 수 있는 문제점에 근거해 볼 때 앞으로 교사교육에서 보다 강조되어야 할 요인은 다음과 같아야 하리라고 본다.
1) 프로젝트 접근법의 의미, 근원 및 역사적 배경
2) 프로젝트 접근법의 특성 및 프로젝트를 통해 추구하는 학습목표 이해
3) 프로젝트 접근법에서의 프로젝트 진행 과정 및 절차
4) 한국 유아교육 상황을 고려한 프로젝트 접근법의 효과적인 적용 방안
5) 프로젝트 수행 과정에서 적절한 교사 역할
6) 표상
7) 집단 활동, 특히 바람직한 소집단 활동 운영방법
8) 프로젝트 평가 방안
나. 프로젝트 과정 중 교사 교육
: 프로젝트의 효율적인 운영을 위해서는 프로젝트 실시 전 교사교육과 마찬가지로 프로젝트 과정 중의 교사교육도 필요하다. 교사들은 프로젝트 실시 과정 중 계속적으로 연구일기를 작성하고 이를 집단에서 발표하고 문제점에 대해 함께 토론함으로써 프로젝트가 효과적으로 잘 진행되고 있는지에 대해 동료교사와 전문가 양측으로부터 전문가적인 검토와 지지를 받는다. 그렇게 함으로써 교사들은 집단 학습 과정을 통한 반영적 자기 성찰 능력을 증진시킬 수 있으며 이로 인해 보다 전문가적인 성장과 발전을 할 수 있게 된다.
다. 교사들의 창의적 및 비판적 사고 능력 신장
: 어떤 형태의 교육방법보다도 프로젝트 접근법은 교사의 창의적 및 비판적 사고능력과 문제해결력을 요구한다. 프로젝트 접근법의 여러 가지 독특한 특성 즉, 사전에 확장되지 않는 교육목표, 내용, 교수 학습 방법, 지식 기술, 성향 느낌의 통합적 발달 강조, 유아 개개인에게 유의미한 학습 강조, 토의 현장학습 표현 조사 전시를 통한 학습, 부모 주변사람들 및 지역사회 구성원들과의 협력적 관계, 교사-유아, 유아-유아간의 적극적 교류와 협동학습 등을 효과적으로 살리기 위해서는, 프로젝트 접근법에 관한 정확한 지식을 근거로 한 교사의 창의적인 적용 능력이 필수적으로 요구되기 때문이다.
이와 같은 제안을 전제로 하여 프로젝트 접근법의 바른 적용을 위해 요구되는 앞으로의 과제는 첫째, 프로젝트 본질에 대한 바른 이해를 기초로 학습과정에서 다양하고 역동적인 역할을 감당할 수 있도록 하는 교사 재교육과 동시에 유아 교사 근무 여건 개선을 위한 노력이 요구된다. 둘째, 부모들의 능동적 참여가 질 높은 교육을 이루는 필수적인 요인임을 분명히 하고 이를 위한 다양한 차원의 부모 참여 방안을 강구할 필요가 있다. 셋째, 프로젝트 활동을 생동감 있게 만드는 핵심적 요인인, 학습 예상안은 구성하되 사전에 확정해 놓지 않은 학습 범위, 융통성 있는 목표 설정, 학습 과정 중 발현되는 새로운 학습 내용 등은 학습자에게 의미 있는 교육을 이루기 위한 방안이라는 점에서 특별한 관심과 노력을 기울여야 할 부분이라고 본다. 넷째, 바람직한 유아교육을 위해, 지역 사회 구성원들 모두 책임을 공유하고 동참하는 자세를 길러줄 수 있는 방안 모색이 필요하다.

키워드

프로젝트 접근법,   브레인스토밍,   유목화,   표상활동,   주제접근,   교수학습유형,   킬 패트릭,   구성주의