역사적 사고력과 하위기능

소개글

역사적 사고력과 하위기능에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 들어가면서

2. 역사적 사고력의 의미
(1)역사적 사고력의 개념 규정이 어려운 이유
(2)역사적의 개념
(3)역사적 사고의 특성

3. 역사적 사고력의 하위기능
(1)연대기 파악력
(2)역사적 탐구력
(3)역사적 상상력
(4)역사적 판단력
+ 역사적 사고력의 영역과 그 하위기능 표
+ 역사적 사고력의 영역과 하위범주에 따른 구조도

4. 나오면서

본문내용

용하면서 수행되는 가장 수준이 높은 능력으로, 역사연구나 역사학습의 궁극적인 목표가 되는 중요한 하위범주이다.
판단이란 사물의 진위, 선악 등을 직관적이나 상상적으로 결정하는 사고과정으로 블룸에 의하면 가장 수준 높은 사고 작용으로서, 주관적이나 즉흥적으로 판단을 내리는 사고수준이 낮은 경우를 의견이라 하여 판단과 다른 것으로 간주한다. 즉, 판단은 마음속에 준거를 가지고 의식적으로 신중하게 이루어지는 것이지만 의견은 즉각적이고 즉흥적으로 제시되는 것이라 할 수 있다. 그러나 이렇게 판단과 의견을 양분할 필요가 없다. 학생들은 역사수업에서 다양한 의견을 나타낼 필요가 있고, 판단을 내세울 필요가 있다. 중요한 것은 학생들이 역사적 판단에서 자신의 판단이 하나의 의견이라는 것을 아는 것이다.
역사가는 역사연구 과정에서 여러 유형의 판단을 한다. 먼저 어떤 문제를 연구할 것인지를 판단하고, 연구를 위한 여러 사료 가운데 어느 것이 중요한 지를 판단하고, 사료 간의 연결성 여부를 판단한다. 즉, 역사가는 자료를 해석하고 증거에 비중을 두며 추론을 하면서 정보에 따라 균형 잡힌 결론을 도출할 때 합리적 판단을 한다. 또한 역사가는 과거의 사실을 기술할 뿐 아니라 설명과 해석을 통하여 중요하고 유의미한 판단을 하여야 한다. 따라서 어떤 역사적 사실이 중요하고 흥미 있으며 설명의 관건이 되느냐 하는 것은 때때로 역사가의 가치관에 달려있다. 무엇이 적합한 인간행동의 형태인가는 역사가에 따라 다르겠지만 가치판단은 불가피하다.
역사가는 이러한 연구과정상의 판단 외에 도덕적 판단도 한다. 모든 중요한 역사적 행위의 핵심에는 도덕적 문제가 있는데, 역사가는 그것을 분석해야 한다. 학술적 전통에 따라 역사가는 자신의 선입관을 극복해야 하는데, 버터필드는 삶이 전적으로 도덕의 문제라는 것을 인정하지만, 도덕적 결론을 이끌어 내는 것이 역사가의 할 일은 아니라고 하면서 역사가의 본래 임무는 사건의 관찰 가능한 상호관계의 연구라고 주장하였다.
이와 같은 역사적 판단력은 역사적 논쟁이나 딜레마에 접했을 때 합리적 판단을 하고 의사결정을 하는 능력으로 역사교육의 궁극적인 목적이 될 수 있다. 역사적 판단력을 학습목표로 삼을 때 판단에 이용되는 준거와 적절성, 다른 가능한 해석의 존재, 공부하는 시대의 가치와 현재 가치 간의 차이 등에 대한 논의를 포함해야 한다. 역사적 판단력을 교수·학습의 목표로 삼을 때 교사는 학생들에게 논쟁점에 관해서 역사증거를 토대로 다양하게 분석할 기회를 제공하고 나타난 문제에 대하여 다양한 시각을 갖도록 해야 한다.
< 역사적 사고력의 영역과 그 하위기능 >
영 역
하 위 기 능
연대기 파악력
과거현재미래의 구별, 시간감각, 시간 관련 용어의 이해와 사용, 연표 활용과 연도의 계산, 연호의 이해와 사용, 내러티브나 텍스트에서 시간구조 발견, 연속성과 변화 및 발전의 이해, 시대 구분의 이해
역사적 탐구력
문제인지, 12차 사료의 구별, 사료수집, 사료의 저자나 출처 확인, 사료의 비판, 확증, 맥락화, 부재증거의 인지, 인과관계의 파악, 가설의 설정과 검증, 정보의 종합, 결론의 도출, 유사성과 차이점 및 일반성과 고유성 등의 개념 이해, 역사적 해석
역사적 상상력
삽입, 증거의 간극 파악, 감정이입적 이해, 상상적 재구성, 행위의 대안적 해석
역사적 판단력
연구문제의 선택, 연구방법의 선택, 사료의 선택, 사료의 중요성 평가, 과거의 논쟁점과 문제 확인, 행위의 대안적 과정 평가, 직관과 통찰, 과거 사건에 대한 가치판단
< 역사적 사고력의 영역과 하위범주에 따른 구조도 >
역사적 판단력
* 역사의 논쟁점과 문제 확인
* 행위의 대안적 과정 평가
* 과거 사건에 대한 가치판단
↑ ↑
역사적 탐구력
역사적 상상력
* 문제인지
* 자료수집 및 비판
* 맥락화
* 인과관계의 파악
* 가설의 설정과 검증
* 정보의 종합
* 결론의 도출
* 유사성과 차이점,
일반성과 고유성
등의 개념 이해
→
←
상호
보완적
관계
* 삽입
* 감정이입적 이해
* 상상적 재구성
* 행위의 대안적 해석
↑ ↑
연대기 파악력
* 시간 관련 용어의 이해와 사용
* 연표 활용과 연도의 계산
* 연호의 이해와 사용
* 내러티브나 텍스트에서 시간구조 발견
* 시대 구분의 이해
4. 나 오 며
지금까지 역사적 사고력의 개념과 그 하위범주에 대해서 알아보았다.
역사적 사고력이란, 역사지식을 이용하여 역사문제에 관해서 가설을 산출하거나 해결방안을 모색하면서 역사이해에 도달하려는 의도적이고 복합적인 정신활동을 수행하는 인지적 조작과정이라 할 수 있다. 이러한 역사적 사고력은 크게 네 가지 하위범주인 연대기 파악력, 역사적 탐구력, 역사적 상상력, 역사적 판단력으로 구분이 가능하다.
이렇듯 역사적 사고력을 네 개의 별개 범주로 나눔으로써 역사적 사고력에 대한 의미가 분명해 진 것은 사실이나, 이들 세부영역이 실제로 별개로 존재하는 것은 아니다. 사고는 총제적인 정신활동이므로 개개의 범주를 별개로 구분하거나 개별적으로 육성할 수는 없으나 어느 하나의 세부영역을 중점적으로 육성하는 것은 가능하다. 아직 역사적 사고력의 각 영역이 어떻게 발달하는가에 대한 실증적이고 체계적인 연구는 진행되지 않아 연구자에 따라 다른 결론을 내리고 있다. 이에 역사적 사고력의 각 영역에 대한 연구와 더불어 역사적 사고력을 육성하기 위한 학습모델을 개발해야 할 것이다. 교육학 일반에서 사고력 향상을 위한 모델은 종종 제시되고 있으나, 그것이 역사학습에서 실제로 활용되는 경우는 별로 없다. 역사 교과의 특성을 고려하여 역사적 사고력의 각 영역별 기능을 효과적으로 기를 수 있는 학습 모델이 요청된다.
※ 참 고 문 헌 ※
김한종,〈역사적 사고력의 개념과 그 교육적 의미〉, 《歷史敎育의 理論과 方法》,
삼지원, 2006
이대희,〈고등학교 국사과 역사적 사고력 신장을 위한 수행평가 방안〉,
《역사교육론집》 29, 2002
최상훈,〈역사적 사고력의 하위범주와 역사학습목표의 설정방안〉, 《역사교육》73, 2000
최상훈,〈역사적 사고력의 의미와 하위범주〉, 《역사교육과 역사인식》, 책과함께, 2006

키워드

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