정보처리이론

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정보처리이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

정보처리 이론과 학습

학습의 과정

문제해결 학습의 과정

정보처리 이론을 활용한 수업 원리

학교 교육에의 적용

본문내용

징은 부분적이거나 완전한 해결책을 밝혀 내고 시험해 보는 과정에서 1단계와 2단계 사이를 오가는 것이다. 두 모형의 중요한 차이점은 2단계에 있다.
기억에서 문제를 묘사하고 부분적이거나 완전한 해결책을 찾기 위해 활동한다(문제 탐색)
해답이 발견되지 않으면 부가 정보를 얻기 위해 환경을 검색한다(특징 흩어보기)
두 번째 단계가 성공적이지 못하면 목표를 수정한다(목표 분석)
정보처리 이론을 활용한 수업 원리
정보처리 이론에서 교수 원리를 도출하는 데 두 가지 어려움이 있다. 그 중 하나는 학습이라는 분야가 정보처리 연구의 핵심 분야라기보다는 여러 연구 영역의 하나에 불과하다는 것이고 둘째는 정보처리 이론과 다른 인지 심리학 영역간의 구분이 불분명하다는 것이다.
그럼에도 불구하고 다음의 세가지 측면에서 보면 정보처리 과정의 중요성을 알 수 있다.
학습자가 학습할 때 사용하는 정보처리 전략에 초점을 두었다.
인지적 정보처리 기술을 직접적으로 가르치는 것이 필요하다는 것을 인식하였다.
교육과정 개발 영역 내에서의 발전이 있었다.
수업의 성격과 기본 가정
학습과 관련된 정보처리 이론에 깔린 기본 가정은 인간 기억 체제의 본질과 기억 내에서의 지식의 표상을 기술하는 것이었다. 정보처리 이론을 교실 상황에 적용하는 문제 역시 인간 기억을 새로운 정보나 학습해야 할 기술을 선택하고 조직화하며 저장을 위해 부호화하는 능동적인 체제로 파악하는 가정에서 비롯된다. 그 최우선적 가정은, 성공적인 학습은 환경보다는 학습자 자신의 활동에 달려 있다는 것이다. 따라서 교수 원리도 환경을 조작하여 학습이 일어나게 하기보다는 학습자의 인지 구조에 변화와 갈등을 일으키려는 방안과 관련된 것임을 짐작할 수 있다.
♠인지구조의 유형
제한된 응용
확대된 응용
.기계적 암기 학습
-학습자의 인지구조에 정착되지 않은 지식
.연산적 지식(기계적 규칙이나 공식)
.인지 구조 속에서의 내적인 연관성
.유의미 학습
-개념, 선행 지식과 관계있음
.명제적 지식
.인지 구조 속에서의 외적인 연관성
수업의 구성 요소
새로운 정보를 습득할 때 본질적 과정은 자극에의 주의, 자극의 부호화, 요약 부호의 저장과 상기이다.
새로운 자극의 수용지도
정보 수용에서 교수는 학습자의 주의가 학습되어야 할 관련 정보에 쏠리도록 하는 것이다. 이 때 필요한 대표적인 교수 기술에는 행동적 목표와 선행조직자를 이용하는 것이 있다.
선행 조직자
·수행해야 할 학습에 대한 개념적 틀을 제공한다.
·학생들이 이전에 저장했던 정보와 새로운 학습의 연결에 도움을 준다.
·선행조직자는 오래된 인지 구조의 습득될 예정인 정보 사이에 교량 역할을 하기 때문에 학습자의 부호화 과정을 용이하게 해준다.
선행 조직자의 유형과 효과
☞ 유형
·설명적 조직자 : 새로운 자료 내의 논리적 관계를 생성하는 기제를 제공
·대비적 조직자 : 친숙하지 않은 정보를 기존의 지식과 관련시키는 기제 제공
☞ 효과
다음과 같은 상황에서 선행조직자는 학습이 잘 일어나게 해준다.
·조직화되지 않은 상태이거나 친숙하지 않은 정보를 지각할 때
·관련 정보나 기술에 대한 지식이 부족할 때
·학습을 위해 고차원의 문맥을 수용할 때
·다른 과제를 위해 새로 학습한 것을 전이시키는 능력을 검사 받을 때
부호화 과정의 촉진
학습자의 기존의 인지구조에 새로운 학습을 통합시키는 일은 유의미학습에 매우 중요하다. 다음 두 가지 접근이 부호화를 촉진시킬 수 있다.
교수 위주 지도 : 교수 자료에서 제공된 단서나 정교함이 선행조직자가 된다.
학습자 위주 지도 : 학습자가 스스로 정교화를 할 수 있도록 기회를 주는 방법
저장과 인출의 촉진
학교 학습의 많은 부분은 이전에 이미 학습한 개념, 명제, 정의와 관련된 것이므로 교수 위주의 정교화와 학습자 위주의 정교화는 모두 회상을 증가시키며 선행 학습과 결합하는 데 도움을 줄 수 있다.
문제해결력을 위한 수업
<정보화 이론에서의 전략>
지식의 수성요소는 문제해결에 본질적이다.
높은 수준의 수행을 위한 일반적 기술과 특별한 지식의 주목할 만한 역할이 아직 밝혀지지 않았으나 교과영역 내에서 문제해결을 연습하는 것이 무시되어서는 안된다.
전문가는 특별한 유형으로 문제를 보는 반면, 초보자는 하위 목표와 관련된 힘든 단계적 절차를 수행한다.
Suchman(1966)은 일반적 탐구 모형을 가르치기를 제안한다.
학교 교육에의 적용
인지 이론에 바탕을 두고 있는 정보이론은 학교 학습에서 학습자들이 학습하는 과정을 종합적이고 체계적으로 설명해 주고 있다.
수업의 실제
감각 등록 단계에서의 원리
단기 기억과 작동 기억 단계에서의 원리
장기기억 단계에서의 원리
주의집중을 위한 원리
물리적 유형, 흥미유발적 유형, 감정적 유형, 강조적 유형
지각을 위한 원리
시연을 위한 원리
부호화와 인출을 위한 원리
교수 전략의 개발을 위한 원리
이론의 개괄 및 장단점
개괄
정보처리 이론은 세 가지 면에서 전형적인 학습 이론과 구별된다.
첫째, 어떤 한 이론가의 연구나 특정한 연구 접근법에 의해 한정되지 않는다.
둘째, 인지적 영역에서의 현대 철학적 분리이다.
셋째, 학습의 강조 정도이다. 정보처리 이론은 학습을 주요 과제로 다루지 않는다. 학습은 연구 진행중인 과정의 하나이며, 학습과 인지 심리학의 하위 영역과의 상호 연관성도 불명확하다. 그럼에도 불구하고 정보처리 이론은 학습 과정의 이해에 공헌하고 있다.
이론의 약점
정보처리 이론은 사실상 인지 기능에 관한 다양한 접근법을 모아 놓은 이론이다. 더군다나 학습이라는 분야는 정보처리 연구 영역 내에서는 일차적 관심사가 아니다. 결과적으로 이론의 교육적 적용은 불투명한 실정이다. 따라서 인간의 정신 기능을 컴퓨터에 비유하여 유추한다는 것도 타당하지 않다. 다만 계속적인 연구와 조사만이 이러한 의문에 답할 수 있을 것이다.
수업 개선을 위한 기여
정보처리 이론은 구조주의와 장 이론이 밝히려 했던 과정을 상세히 기술하고 있다. 교실 학습에 있어서는 주의 깊게 구조화된 수업이 부호화와 저장의 과정뿐만 아니라 문제해결의 과정을 지원해 준다는 것이다. 결국 부호화, 회상, 문제의 공식화와 분석을 가르치는 전략이 학습에는 모두 중요하다고 할 수 있다.

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