[교육사회학]교육개혁 - 대학교육의 질적수준의 향상을 위한 방안

소개글

[교육사회학]교육개혁 - 대학교육의 질적수준의 향상을 위한 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육개혁의 개념과 한국의 교육개혁
1. 교육개혁의 의미와 특징
2. 한국교육의 실상과 문제

Ⅲ. 대학교육의 문제점과 개혁의 필요성
1. 대학교육개혁의 시대적 요청
2. 대학교육의 문제와 개선방안

Ⅳ. 세계 주요국의 교육개혁 동향과 시사점
1. 영국
2. 프랑스
3. 미국
4. 일본
5. 외국사례의 동향분석과 시사점

Ⅴ. 결론

본문내용

교육담당자의 책무성 강조
(3) 공교육체제에 경쟁원리 및 시장원리의 도입
(4) 재정적 지원을 기초로 한 개혁 전략
(5) 신자유주의 논리가 교육운영에 많이 적용됨으로서 새로운 학교형태가 운영되고 있음, Magnet School, Charter School, Home Schooling 등
4. 일본
1) 일본의 교육개혁 배경
현재 일본의 학교 교육, 즉 초중등 교육은 심각한 위기에 놓였다고 일본 국민들은 보고 있다. 과거에는 학교와 교사가 학생, 학부모와 사회로부터 신뢰와 존경을 받을 수 있는 중요 대상이었다. 그러나 요즘에는 학교나 교사에 대한 불신과 교육계에 대한 불만의 소리가 높아가고 있다. 일본은 현재의 교육문제를 해결하고 미래를 대비하기 위하여 80년대 중반부터“임시교육심의회”를 구성하여 4차에 걸친 교육개혁 안을 기초로 교육개혁을 시도하고 있으며 현재는 중앙교육심의회가 구성운영되고 있다.
일본교육의 문제점은 ①교내폭력, 청소년비행, ②인간성상실, 인간관계붕괴, ③전통문화가치관의 경시풍토, ④사회통합의 약화, ⑤학교교육의 획일적, 폐쇄적 풍토, ⑥입시경쟁에 의한 학력 편중, 학벌주의 등으로 나타나고 있다.
2) 최근 일본의 교육개혁 동향
(1) 최근교육개혁은 개개인의 능력과 개성을 중시하고, 가정과 학교사회의 연대를 강화하며, 국제화정보화 등의 사회 변화에 기민하게 대응하는 교육을 통해 “여유”속에서 “생활력”을 함양하려는 것을 목표로 하고 있음.
(2) “생활력”이란 최근 교육 개혁의 핵심 개념으로, 이의 함양을 위해 자연 체험, 생활 체험을 통한 학습이 강조되고 있으며, “학교 주5일제”를 중점적으로 추진하고 있음.
(3) 특히 “학교 주5일제”는 교육 개혁의 정수로 평가되는 사항임. 꽉 채워져 있던 학교 교육 일정에 여유를 줌으로써 가정지역 사회학교와의 연대를 강화하고, 자연 체험생활 체험을 풍부하게 한다는 것이 그 기본 취지임.
(4) 한편 질적 평등주의 관점에서 학교의 창의적인 교육과정 운영과 학생의 개별차를 중시하여 선택 교과를 대폭 늘이는 교육과정 개선이 행해지고 있음. 이를 위해 초중등 학교의 수업 시간 수를 감축하고, 종합 학습 시간과제 학습 등 탄력적인 교과 운영을 추진하는 한편, 입시 제도의 다원화복수화, 평가 기준의 다원화다양화, 등 다양한 방책이 세워지고 있음.
(5) 교원 자질 향상 문제와 관련하여 교원 양성 대학의 교육과정 개선과 교원 연수 제도의 강화, 교육 실습 기간의 연장 방안이 논의되었고, 계속되고 있는 교원 적체 현상에 대해서는 교원 양성 대학 입학 정원의 감축 방안을 세움.
3) 일본 교육개혁의 특징
(1) 교육개혁의 장기적 추진 과정
(2) 초중등 학교제도의 개혁으로 교육과정 축소
(3) 입시제도의 다원화 복수화
(4) 학교가정지역사회의 연대 강화
(5) 고등교육의 질향상 추진
(6) 교원 양성제도의 개선으로 교직관련 과목의 비중을 높이고 교생실습을 다양화시킴.
5. 외국사례의 동향분석과 시사점
이와 같은 선진 외국의 교육개혁 있어서 가장 주목할 만한 것은 장기적인 전망을 가지고 지속적으로 꾸준히 실질적인 교육개혁을 구현시키기 위해 노력하는 점이다. 교육의 중요성에 대한 관심과, 그것이 단지 관념적인 관심에 그치지 않고 구체화될 수 있도록 지속적인 투자를 하는 일, 또는 지속적인 투자가 가능하도록 배려하고 현실화하는 일이 첫 출발점이 될 것이다.
더불어 또 다른 차원에서 기본적으로 고려되어야 할 점은 바로 일단 합의된 원칙 또는 교육개혁의 근본 방향에 대해서는 이의를 제기하기보다는 방법상의 개량을 통해서 일관성 있는 교육개혁이 되도록 노력한다는 점이다.
그리고 마지막으로 외국의 사례를 통해서 시사 받을 만한 점은 아무리 좋은 제도라 하더라도 그것이 그 사회의 역사와 문화적 배경과 합치되는 것이어야 한다는 점이다. 다시 말해, ‘우리’라는 공통된 의 식으로부터 출발할 수 있고, 그렇게 출발하여 다시 ‘우리’라는 공통된 의식을 보다 공고히 할 수 있는 방향으로 교육개혁이 이루어져야 한다고 생각한다. 교육은 바로 인재를, 사람을 기르는 일이기 때문이다.
Ⅴ. 결론
근간의 갑작스러운 경제 위기에도 불구하고 우리나라는 많은 정치발전과 사회적 성숙을 이룩한 것이 사실이다. 그러나 이와는 달리 고등 교육은 외형상의 교육 민주화나 대학의 자율성이 강조는 되고 있으나 현장의 실상이나 교육 여건은 아직도 크게 부족한 실정이다. 한마다로 표현하여 우리나라 고등교육은 만성적 후진성으로 인하여 아직도 학생들의 불만과 사회적 불신, 그리고 국제적 경쟁력에 있어서 크게 떨어지는 안타까운 현실을 탈피하지 못하고 있다. 그동안 교육개혁의 기치를 높이 들고 온갖 주장과 대책들이 무성하게 제기되었지만 현장에서는 큰 변화가 없고 오히려 문제를 증폭시키고 있는 측면도 없지 않았다. 구병림(1997) ‘새로운 대학교육관 정립은 위한 몇 가지 과제’, 한국고등교육연수원, 1쪽
앞에서 언급한 바와 같이 오늘날 우리나라를 포함한 전 세계의 고등교육은 하나의 전환기에 처해있다. 이제 우리나라는 고등교육에 대한 새로운 인식과 대담한 개혁을 시도해야 하는 시점에 직면하고 있다. 정부는 과도한 대학 교육열을 우려하고, 사회는 대학 졸업자의 취업난을 비관하며, 학부모들은 대학입시의 좁은 문을 원망하고 있다. 그러나 이러한 문제들은 대학교육자체의 문제라기 보다는 오히려 사회적정치적 측면에 더 큰 책임과 문제가 있다.
그러나 교육은 장기적인 사업이기 때문에 정치적인 거래의 대상이 되어서도, 경제적인 관점에서 다루어져서도 안될 것이다. 교육은 백년지대계인 만큼 교육적인 관점에서 교육적인 과정을 통하여 지속적인 국가적 사업으로 추진되어야 한다.
< 참고 문헌 >
- 차경수 외(2002) ‘교육사회학의 이해’
- 신현석(2002) ‘ 세계주요국의 고등교육개혁 동향 분석 연구
-미국영국일본을 중심으로’, 한국비교교육학회, 비교교육연구 제12권 제 2호
- 김진숙(2000) ‘한국대학교욱의 개혁방안에 관한 연구’,
연세대행정대학원, 학위논문(석사)
- 백종억(2000) ‘ 주요국의 행정제도와 교육개혁동향’, 교육과학사
- 한국교육개발원 ‘선직국 교육개혁의 최근 동향과 연구’

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