생활지도와 상담

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생활지도와 상담에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학교 생활지도의 개념과 활동
1)개념
2)목적
3)생활지도의 원리
(1) 생활지도의 기본적인 원리
(2) 생활지도의 실천 원리
4)현대 생활지도의 일반적 경향

2.학교 생활지도의 활동
1) 학생 조사 활동
2) 정보 제공 활동
3) 진로지도 활동
4) 상담 활동

2. 아동 ․ 청소년기의 발달, 심리, 행동 문제
1) 아동기에 주로 나타나는 장애
(1) 학습장애
(2) 주의력 결핍 과잉운동(행동) 장애
(3) 틱 장애
(4) 아동기 우울증
2)청소년기
(1)비행
(2)약물남용
(3)우울증
(4)자살
(5)자아정체감 형성의 문제

3.상담의 이론과 방법
1)학교 상담의 이론
(1)지시적 상담
(2)비지시적상담(내담자중심상담 or 인간중심 상담)
(3)행동수정
(4)현실치료
(5)정신분석 이론과 인지 이론
(6)해결 중심 상담 이론
2) 학생 상담의 방법
(1) 학생 상담의 종류
(2) 학생 상담의 기술

4. 상담의 원리
1) 진실성(일치, 명료성, 순수성)
(1)개념
(2)예화
(3)실습문제
2) 무조건적 긍정적 관심(수용)
(1)개념
(2)예화
(3)실습문제
3) 공감적 이해
(1)개념
(2)예화
(3)실습문제

5. 나-전달법
1) 나-전달법의 정의
2) 나-전달법의 3요소
3) 긍정적 나-전달법
4) 예방적 나-전달법
5) 직면적 나-전달법
6) 나-전달법 사용의 장점(효과)

본문내용

다. 제발 더 이상 달 생각을 하지 마십시오."
그러나 공주는 자기의 뜻을 굽히지 않았다. 달을 따다 달라는 요구를 들어주지 않자 공주는 단식 투쟁에 들어섰다. 왕과 왕비는 속수무책 설득과 협박을 반복했지만 공주는 서서히 말라가기 시작했다.
이 때 공주와 친하게 지내던 광대가 나타났다. 전후 사정을 잘 알고 있는 광대는 공주를 만나자 몇 가지 질문을 던졌다.
광대: "공주님, 달은 어떻게 생겼나요?"
공주: "달은 동그랗게 생겼지 뭐,"
광대: "그러면 달은 얼마나 큰가요?"
공주: "바보, 그것도 몰라? 달은 내 손톱 만하지. 손톱으로 가려지잖아."
광대: "그럼 달은 어떤 색인가요?"
공주: "달이야 황금빛이 나지."
광대: "알겠어요, 공주님. 제가 가서 달을 따올 테니 조금만 기다리세요."
공주의 방을 나온 광대는 왕에게 아뢰고 손톱 크기만한 동그란 황금 구슬을 만들어 공주에게 가져다주었다. 공주는 뛸 듯이 기뻐하였다. 단식 투쟁까지 하면서 그렇게 원하던 '달'을 드디어 손에 넣은 것이다. 기뻐하는 공주를 바라보며 광대는 슬그머니 걱정이 되었다. 달을 따왔는데 마침 보름날인 오늘밤 달이 뜨면 공주가 뭐라고 할까. 염려가 된 광대가 공주에게 말을 건넸다.
광대: "공주님, 달을 따왔는데 오늘밤 또 달이 뜨면 어떻게 하지요?"
공주: "이런 바보, 그것을 왜 걱정해. 이를 빼면 새 이가 또 나오지? 그것과 같은 거야. 달은 하나를 빼오면 또 나오게 되어 있어. 그리고 달이 어디 하나만 있니? 달은 호수에도 떠있지, 물컵에도 떠있지 세상 천지에 가득 차 있어. 하나쯤 떼어 온다고 문제 될 게 없지.”
(3)실습문제
1. 학생의 물음에 대한 교사의 각각의 반응을 '공감적 이해'의 차원에서 평가해 보십시오(1점에서 5점까지, 가장 적절한 반응이 5점임).
학생
"몇 일 전 00와 말다툼을 해서 서로 말도 안하고 지내요. 그 후로 먼저 말을 걸려고 생각해도 그게 잘 안 되요."
(1) "00와 사이가 안 좋구나. 그래도 친구문제를 자신이 알아서 해야 할 것 같구나." ( )
(2) "말다툼을 했지만 지나고 보니 후회도 되고 그 친구와 그전처럼 친하게 지내고 싶은 생각이 드는 모양이구나. ( )
(3) "네 성격이 까다로운 것 같구나. 그러니 친구가 있겠니?" ( )
(4) "00와 다투고 나니 마음이 편치 않은 모양이구나?" ( )
(5) "사소한 문제 때문에 말도 안하고 지내려니 맘이 편치 않고 말을 걸고 싶은데 막상 그게 잘 안되는 모양이구나." ( )
2. '공감적 이해'의 차원에서 교사의 반응을 구성해보시오.
학생
"저는 여학생 앞에 서면 도대체 아무 말도 할 수가 없어요. 친하게 이야기 하는 여학생이 하나도 없어요."
교사
5. 나-전달법
1) 나-전달법의 정의
① 나 전달법 : 내가 어떤 생각이나 느낌을 갖고 있음을 상대에게 진실하게 전달하는 의사소통방법. 단순히 상대방의 행동에 대한 자신의 느낌을 설명하는 말하는 자신이 중심이 된다.
② 너 전달법 : 상대의 행동에 초점을 맞추어 그 행동에 대한 비난, 비평, 혹은 평가의 의미를 전하는 의사소통 방법으로 상대방에게 잘못이 있다고 말하는 것 이며 말로 공격하는 것이다.
2) 나-전달법의 3요소
① 수용할 수 없는 행동에 대한 비판이나 비난이 없는 서술(문제를 유발하는 자 녀의 행동은 무엇인가?)
② 그 행동이 나에게 미치는 구체적인 영향(그 행동은 당신에게 어떤 영향을 끼 치고 있는가?)
③ 상대방의 행동이나 구체적인 영향에 대한 나의 감정이나 느낌(당신은 그 결 과에 대해 어떤 느낌을 가지고 있는가)
(예1)
"내가 저녁뉴스를 보고 있는데 네가 떠들면,(행동) 나는 정말 짜증이 난다.(감정) 왜냐하면 나는 뉴스에서 무슨 소리를 하는지 들을 수 없거든.(구체적인 영향)"
"누가 발을 헛디뎌서 계단에서 떨어질까 봐(행동) 나는 정말 걱정된다.(감정) 왜냐하면 누가 다치게 되면 내가 보살펴 주어야만 하기 때문이다.(구체적인 영향)"
"네가 차 안에서 장난을 치면,(행동) 나는 정신이 산만해지고 운전하는 데 집중이 안 되고 두려워져,(감정) 꼭 사고가 날것만 같아.(구체적인 영향)"
(예2)
너 전달법
아빠 : 귀찮게 굴지 말고 저리가지 못해!
학생 : 나는 귀찮은 아이로구나!
나 전달법
아빠 : 아빠가 지금 몹시 피곤해.
학생 : 아빠가 지금 피곤하구나!
:위의 (예2)처럼 나 전달법은 항상 세 단계가 있어야 하는 것은 아니며 느낌을 꼭 넣지 않아도 된다. 그리고 상황에 따라 '행동', '영향', '느낌'의 순서가 달라진다. 가장 중요한 것은 바로 부모(교사)가 중심이 되므로 학생을 힐책하지 않아도 된다는 것이다.
3) 긍정적 나-전달법
부모나 자녀 모두에게 문제점이 없을 때, 상대의 행동에 대하여 나의 좋은 생각이나 느낌을 전달하는 의사소통 기술.(행동을 증가시키기 위해서 사용)
(예) 네가 인사하는 걸 보니 기분이 좋구나!(인사하는 행동을 증가시킴)
네가 이 문제를 나에게 의논하러 와서 기분이 좋아.
4) 예방적 나-전달법
어떤 일이 줄 영향을 예방하기 위해서 사용한다.
(예) 네가 상주위에서 놀고 있으면 걱정이 된다. 네가 컵을 깰까봐.
5) 직면적 나-전달법
행동을 변화시킬 목적으로 사용하며, 주로 아랫사람이나 친구들 간에 사용한다.
(예) 내가 네게 말할 때 네가 대답하지 않거나 쳐다보지 않으면 기분이 상해.
6) 나-전달법 사용의 장점(효과)
① 나-전달법은 학생과의 대화를 부드럽게 하고 부모(교사)와 학생과의 원만한 관계를 유지하는 데 효과적이다. 부모(교사)가 나-전달법을 사용하게 되면 학생 들의 저항이나 반항하는 경향이 훨씬 옅어진다.
② 나-전달법은 학생이 취한 행동에 대해 자신이 스스로 책임을 지도록 하는 것 이므로 학생의 행동을 교정하는 데 효과적이다.
③ 나-전달법의 표현은 정확한 것이기 때문에 학생이 어떠한 감정을 갖고 있을 때 부모(교사)가 같은 방법으로 자기의 감정을 정직하게 전달함으로써 학생에 게 영향을 미칠 수 있다.
④ 학생이 부모(교사)를 있는 그대로 이해하게 되면 학생도 자신을 부모(교사)에 게 노출할 용기를 얻게 된다.

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