교육철학및교육사

본문내용

고의 가치로 삼는 것)을 지나치게 존중하는 것이 현대사회의 지배적 특징이라고 본 다.
깁손 : 도구적 합리성은 정서적 특성보다 지적, 분석적 특징을 선호하기 때문에 개인 적, 사회적 성장을 무의미하게 왜곡할 수 있다고 비판
<구조기능주의자들의 제도교육의 불평등한 성격 비판>
1) 학교는 엘리트 문화를 준거로 교육을 하며 학생들에게 엘리트 문화에 대한 존경심을 배양케 한다.
2) 학교교육은 자본주의의 경제 체제를 유지하는데 필요한 문화적 속성을 길러주고 자 본주의 문화적 소양을 지닌 자를 선발하는 기능 수행
3) 다양하게 구분되고 단계 지워져 잇는 교육체제는 바로 사회 계층의 구조를 잘 반영
신맑스주의적 비판이론가 : 사회적 계급구조, 특히 생산관계의 성격에 기초하여 기존의 교육체제 비판. 학교교육 체제의 계층화 구조가 직업구조의 계층성과 대응적으로 구성되어 각 단계별 교육체제를 밟은 학생들은 그 수준에 상응하는 직업 체계인 “노동의 서열적 분업”으로 나아가게 된다고 실증적으로 분석
비판이론을 남미의 사회현실에서 현장화한 프레이리 ; “의식화” 교육론은 우리 나라에 서 민중교육론의 이념적 기초로 알려져 있다. 비판이론과 변증법적 인식론. 카톨릭 세계관등의 융합으로 구성
비판이론가들은 학교에서 학생실패의 근본적인 원인이 개인 심리 또는 유전적 특질이 라기 보다는 사회구조와 그 과정의 문제라고 주장
프리이리 :
의식화 개념 - 가장 초보적인 단계를 본능적 의식(원초적 욕구 충족에 매몰), 제 2단 계는 반본능적 혹은 주술적 의식, 제 3단계는 반자각적 의식(비판적 의식- 문제상 황에 대한 심화된 설명력, 토론에서의 자신감. 책임회피의 거부 등).
은행 저금식 교육- 억압사회의 거울. 교사는 모든 것을 알고 학생들은 아무 것도 모른 다는 것, 교사는 가르치고 학생은 가르침을 받을 뿐.
프레이리의 교육론은 문맹률이 80%이상이나 되고, 기독교 교회 운동과 관련하여 라틴 아메리카의 사회 경제적 상황에서 생성된 것이기에 우리 나라에서 그 해석과 적용 상에 많은 제한이 있다고 지적
12.8. 포스트 모더니즘과 교육
‘포스트’라는 접두어는 단지 시간 계열상의 후시성만을 의미하기 보다 역사적 전환에 따른 가치의 전도와 논리의 전환을 광범위하게 함의
포스트 모더니즘은 이러한 포스트 주의에 대한 가장 일반적이고 포괄적인 표현
역사적 변화 양상으로서의 포스트 모더니티는 서구 사회가 새로운 형태의 자본주의 사 회로 변화해가는 역사적 상황에서 제기된 것이라면 이것은 하나의 시대 정신으로 분명히 교육의 이론, 실천. 담론에서 나름의 새로운 시사를 제공.
Doll의 ‘교육 과정에 대한 포스트 모던 관점’ : 타일러식의 목적지향중심 교육과정 논 리를 극복하고 구성주의적, 과정적, 비선형적 교육 과정관을 제시. 함축, 회귀, 관계, 엄격이 포스트모던 시대에 걸맞다고 제기. 함축은 교육 과정의 심도, 의미의 중층 성, 다양성이며 회귀는 우리가 환경, 타인, 문화와의 반성적 상호작용을 통해 자의 식을 고취하는 방법으로 무언가를 발견적으로 조직. 결합, 질문하는 능력을 개발하 는데 목적이 있다. 관계는 교육적인 면과 문화적인 면에서 동시에 중요성을 갖는데 포스트모던의 틀 속에서 교육과정은 교과서 저자에 의해서가 아니라 학급 공동체에 의해 자율적으로 조정되고 구성되어야 한다. 엄격은 개선된 교육과정이 편의주의적 절충주의나 자신만이 최선이라는 감성적 독단론에 빠지지 못하게 하는 엄정성 의미
주체와 객체의 이분론적 패러다임에 기초하여 주체의 객체에 대한 통제와 지배를 정당 화. 교사는 교육 내용을 학생에게 전달할 권위와 책임이 있으며 객체인 학생은 교사의 권위를 인정하고 교사에 의해 부여된 교육 내용을 전해 받을 의무가 주어진다.
기존의 공교육 체제는 해체되어야 하며 다원성에 입각한 대안 교육체제가 요구.
12.9. 생태주의와 교육
인간과 자연의 역동적인 상호주관적 작용이 일어나는 장에서 생명체간의 생존방식에 관심을 가지고 이것이 인간 현상에 주는 시사점이 무엇인가를 사유. 인간과 자연의 생 태학적 유대성을 추구하는 사유를 ‘녹색사유’로 부르기도 한다.
녹색사유는 인간과 자연을 대립시키기보다는 인간 자신이 자연인 까닭에 자연 속에서 자연과 더불어 살아야 함을 강조
심층생태학과 사회생태학으로 대별
- 심층생태학은 인간과 자연의 본원적 관계 안에서 생명중심주의에 머무는 경향이 강하게 나타나는데 이를 비판하고 나선 입장
- 사회 생태론적 입장은 심층생태학은 생태위기가 사회위기로부터 비롯되었다는 점 을 간과하고 있다고 비판
인간과 자연과의 상생관계 회복, 생태계를 살리고자 하는 인간의 노력과 운동들, 생태 학적 문제를 야기 시키는 사회구조의 개선, 새로운 사회건설을 위한 생태윤리의 실천 등은 새로운 교육학을 구성하는데 중요한 시사점을 제공
12.10. 신자유주의와 교육
신자유주의 교육 재편은 대체로 “기존 교육의 비효율성과 질적 저하에 대한 자본측의 비판적 공세 →창의력 향상과 효율성, 수월성을 기치로 내건 대대적 교육 개혁의 필요성 제기→국가 차원의 교육 개혁안 수립과 교육 경쟁체제 등 시장원리를 도입 하는 의사시장 정책의 시행” 이라는 과정을 거쳐 진행
미국에서도 시장원리를 도입하여 교육의 수월성을 높이려는 신 자유주의적 교육 재편 은 레이건 정권부터 시작되어 1994년 클린턴 정권의 ‘Goals 2000'으로 법제화되었다. Goals 2000는 미국 교육의 질적 향상과 기초 교과의 강조, 성인교육, 교사와 교육의 질 향상, 교육에 대한 학부모의 참여증진 등을 골자로 하면서 수요자의 학교 선택권과 교 육 성취 기준 개발을 적극적으로 추진
우리 나라에서는 신 자유주의적 교육재편 구상은 1995년 교육 개혁안에서 제시된 이래 제 7차 교육 과정의 적용과정에서 구체화되고 있으며 특히 국민의 정부가 설정한 ‘신 지식인론’은 교육의 수월성을 경제적 효용가치에 기반을 둔 경쟁체제로 강화해 가기 위함이다.
신자유주의 교육이 강력한 교육 개혁의 파고를 타고 밀려오는 현실 앞에 교육의 고유 한 문법에 따라 다시 한번 비장한 각오로 그 틀을 짜야한다. 지금은 교육개혁을 서둘 때가 아니라, 교육의 복원이 절실한 때이다.

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