교사수준의 교육과정 개혁 및 학교 안과 밖의 교육과정 개혁

목차

서론
교육개혁 정의
연구사례 선택 배경

본론
학교 내 교육과정 개혁과정-국어 보충 교과서 편찬
전국국어교사모임 소개
해당교사와의 인터뷰
설문조사-당시 개혁 교과서 수업에 참여한 학생 대상
인터뷰와 설문 분석- 교과서 개혁 동기, 목적, 과정, 실행내용과 방법
결과-학생, 동료교사, 행정가
결과 분석-성공요인, 비판점
학교 밖 교육과정 개혁과정-‘청소년 의회’ 설립
전국사회교사모임 소개
해당교사와의 인터뷰
인터뷰 분석-‘청소년 의회’ 설립의 동기, 목적, 과정, 실행내용과 방법, 결과
성공요인, 비판점

결론
시사점-교사수준의 교육과정 개혁이 성공하려면?

부록
참고자료와 사이트

본문내용

바탕으로 창의적인 아이디어를 내고 서로 수정, 보완해가면서 프로젝트를 준비해가는 것이다. 내가 전국사회교사모임 사회참여분과에 참관했을 때는 교사들의 미국의 시민 교육 교재를 겨울방학동안 이미 번역과 편집을 끝낸 상태였다. 혼자서 하면 길고 지칠수도 있지만 연구하는 분위기 속에서 서로 격려하며 함께 가는 동료가 있기에 겨울방학을 바쳐서 교과 보충교재를 만들 수 있었다는 생각이 들었다.
셋째, ‘청소년’에 관련된 타집단들, 특히 시민단체들과 연계하여 함께 프로젝트를 진행해 나갔고 홍보전략을 통해 후원집단을 만들었다는 점을 성공 요인으로 들 수 있다. 교사들만의 힘으로 이렇게 거대한 개혁 프로젝트를 수행한다는 것은 여러 가지 면에서 불가능하다. 흥사단 교육운동본부, 유니세프 한국위원회, 민주화운동 기념사업회 등 타 집단들과의 연계하여 프로젝트를 진행했기에 더욱 체계적으로 프로젝트를 진행해나갈 수 있었고, 사회에 더욱 큰 파급효과를 불러온 것이라 생각된다. 그리고 이렇게 여러 집단과 연계한 준비위원회의 홍보 전략을 통해 국회 사무처, 문화관광부, 한국 사회과 교육학회 등의 후원을 받을 수 있었기 때문에 여러 부분에서 순조롭고 안정적으로 ‘청소년 의회’를 설립할 수 있었다고 본다,
2.1.3.2. 비판점 첫째, ‘청소년 의회’가 청소년들의 사회 교과의 사회 참여나 시민성의 부분에 있어 어느 정도 효과를 보이고 있는지, 청소년들은 청소년 의회에 참여함으로써 어떠한 변화를 보이는지에 대한 참여자 개개인에 대한 객관적인 평가가 없다. 또한 현재 이루어지고 있는 청소년 의회의 활동에 대해 어떤 부분이 문제이고 개선해야 하는지에 대한 신뢰할 수 있는 평가가 없다. 청소년 의회의 운영 방안이나 활동에 대해 검토하는, 그리고 청소년 의회에 참여한 청소년의 변화에 대한 객관적인 평가도구를 만들어서 주로 교사들로 구성된 자문위원들이 청소년 의회가 나아가야 할 방향을 제시해 줄 수 있어야 할 것이다.
둘째, 학교나 교육청의 지원이 부족하다. 교육청이나 학교에서는 청소년 의회를 준비하는 교사에게 재정적인 지원은 물론 시간적인 지원도 없었다. 교육과정 개혁은 교사들에게 많은 시간과 재정을 요구한다. 그렇기 때문에 교육과정 개혁에 주체적이고 적극적으로 참여하는 교사는 아무런 보상도 없이 자신의 시간과 에너지를 희생할 수밖에 없다. 만약 교육청이나 학교가 교육과정 개혁에 참여하는 교사들에게 재정적인 면이나 시간적인 면을 더 지원해준다면 더 많은 교사들이 교육과정 개혁에 참여하게 될 것이고 교사 수준의 교육과정 개혁이 더 활성화 될 것이라고 기대한다.
셋째, 교사 수준의 교육과정 개혁을 방해하는 가장 큰 문제는 획일적이고 일원적인 입시제도이다. 획일적인 입시제도 앞에서는 교사의 의미 있는 교육과정 개혁은 대학진학을 가로막는 방해물이 될 뿐이다. 입시에 있어서 다양한 채널들이 존재한다면 더 많은 청소년들이 교사수준의 교육과정 개혁에 관심을 갖고 자발적으로 참여할 것이라고 생각된다. 교사들의 교육과정 개혁이 의미 있고 유용성이 객관적으로 검증됐다면 교육부는 교사가 개혁한 교육과정의 연장선상에 있는 입시 채널들을 만들어 교사의 교육과정 개혁이 탁상공론이 되지 않도록 지원해야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
전국국어교사모임과 전국사회교사모임의 교육과정 개혁 사례와 그의 시사점과 비판점을 통해 우리는 교사의 노력을 통해 교사수준에서의 교육과정 개혁이 점진적으로 가능하다는 것을 살펴볼 수 있었다. 두 사례에서 공통적으로 도출되는 것은 교사들이 권위의식을 버리고 적극적인 참여와 연구와 희생이 필요하다는 것이다. 교사들은 정규 수업 외에도 많은 잡무를 처리하기 때문에 개인적인 시간을 내어 교과 연구나 수업 연구에 상대적으로 소홀한 편이다. 또 자신의 수업에 대한 독자적인 성격을 지키려는 성향이 강하기 때문에 타인의 말에 소극적으로 반응하거나 아예 거부하는 경우도 많다. 그러나 이 두 사례의 경우 교사들은 자신의 희생을 마다하지 않고 적극적으로 교육과정 개혁에 참여했고 다른 교사들과의 지속적인 토의와 교환이 있었기에 그것이 성공할 수 있었던 것이다. 또한 학생에 대한 이해와 신뢰가 바탕이 되었기 때문에 그들과 의사소통을 하는 가운데서 교육과정 개혁이 가능해졌으며 그것이 학생들의 동감과 호응을 이끌어내는 중요한 요인으로 작용했다. 왜냐하면 학생들은 개혁 과정에 대해서는 잘 알지 못하고 그 결과를 따르기만 할 뿐이기 때문에 교사들이 어떤 노력을 기울였는지에 대해 알기 힘들다. 때문에 그 결과가 그들에게 공감을 이끌어내지 못하면 결국 교육과정 개혁은 실패할 수밖에 없게 된다. 따라서 학생들과의 의사소통과 이해가 중요한 성공요인이 되었다고 할 수 있겠다.
그러나 우리가 간과할 수 없는 점은, 이러한 교사수준의 교육과정 개혁이 현실적으로 많은 한계에 부딪친다는 점이다. 교과서 개혁의 경우 국정교과서와의 수업 병행 과정에서 오는 혼란을 피할 수 없었으며 교과서 편찬에 참여하지 않은 동료 교사들의 공감을 충분히 이끌어내지 못했다. 또 평가를 해야 하는 교육적 현실 상 그 평가기준을 찾는 데에서 한계를 보였다. 이것은 청소년 의회 설립 사례에서도 나타났는데 그 객관적 평가가 어려웠기 때문에 문제점을 피할 수 없었다. 또 지원이 부족하여 교사의 희생에 전적으로 맡겨졌기 때문에 많은 교사들의 참여가 어려웠던 점은 교과서 개혁 사례에도 적용될 수 있으며 모든 교육과정 개혁 사례가 갖는 문제점이라고 볼 수 있겠다. 특히 우리나라의 입시제도로는 가장 큰 방해요인으로 작용하는데, 사실 교과서 개혁이나 청소년 의회설립 양자 모두 입시제도에 불필요하기 때문에 그것이 탁상공론에 그치고 마는 결과를 낳는 것이다.
따라서 교사들은 교육과정 개혁 시에 이러한 방해요인과 다방면에서 겪게 되는 마찰에 효과적으로 대응할 수 있는 방안도 함께 고려해야 하며 개혁 사례를 유의미하게 활용하고 그것이 결국 학생들에게 유익하게 작용할 수 있도록, 본래의 목적이 제대로 달성될 수 있도록 해야 할 것이다.
●참고자료
전국국어교사모임 (http://www.naramal.or.kr/)
전국사회교사모임 (http://socioedu.njoyschool.net/)
부록

키워드

교육과정,   교육개혁,   교육 과정,   교사,   학교