프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 비교

소개글

프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구문제

Ⅱ. 이론적 배경
1. 프로젝트 접근법
2. 레지오 에밀리아 접근법

Ⅲ. 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 비교
1. 두 접근법의 교육목적 비교
2. 두 접근법의 교수-학습과정 비교

Ⅳ. 논의 및 결론

참고문헌

본문내용

교사들에게는 전문적 발달이 가능하다고 보기 때문이다.
Ⅳ. 논의 및 결론
본 연구는 레지오 에밀리아 접근법과 프로젝트 접근법을 비교하여 교사들이 두 접근법을 이해함으로써 유아교육현장에서 잘 활용할 수 있도록 하는 데 목적이 있다.
먼저, 두 접근법은 교육목적에서 어떠한 차이를 보이는지 비교해보았다.
교육목적에 있어서 두 접근법은 전인교육을 지향한다는 점에서는 유사하다. 그러나 두 접근법의 특징적 차이점은 전인교육을 지향하기 위해서 프로젝트 접근법은 지식과 실생활의 접목을, 레지오 에밀리아 접근법은 사고능력의 향상을 각각 강조한다는 점이다.
프로젝트 접근법은 지식이나 기술, 감정적이며 도덕적, 미적 감각들의 발달을 위한 전인적 교육을 지향한다. 또, 아동의 정신 계발을 목적으로 한다. 레지오 에밀리아 접근법은 표현적, 의사소통적, 인지적 언어를 통합하여 재통합된 유아 양육을 지향하고, 어린이, 교사, 부모의 삼자 일체, 즉 다각적 인간 관계의 화합에 대한 추구를 교육목적으로 한다.
그 다음으로 두 접근법의 교수-학습 과정에 대해 비교해보았다.
프로젝트 접근법에서는 적합성에 근거로 하여 주제를 선정한 후 아이디어회의, 주제망 작성 순으로 연구문제를 확정한다. 이에 비해 레지오 에밀리아 접근법에서는 유아의 발현성, 성인의 제안, 교사의 지적 판단을 근거로 주제를 선정한 후, 지속적으로 관심을 보이는 하위 소주제를 연구문제로 확정한다. 이러한 문제를 해결하기 위해 프로젝트 접근법은 주제망 중심으로 제1단계(시작단계), 제2단계(전개단계), 제3단계(마무리단계)의 과정을 거쳐 확산적으로 접근한다. 이에 비해 레지오 에밀리아 접근법은 언어적 표현, 첫 그리기와 토의, 가상해 보기, 그림 그리기, 실제경험, 경험 후 그리기, 확장, 심화를 거쳐 심층적으로 접근한다.
프로젝트 수행 중, 문제해결을 위해서 두 접근법은 유아와 유아, 유아와 교사, 교구와 상호작용 하는 형태는 같지만, 상호작용의 내용에 있어서는 차이가 있다. 프로젝트 접근법에서는 유아와 유아의 협동적 상호작용, 지원자의 역할을 전제로 한 유아와 교사의 상호작용, 정보 이용을 위한 유아와 교구의 상호작용 등을 한다. 반면에 레지오 에밀리아 접근법에서는 인지적 갈등 해결을 위한 유아와 유아의 상호작용, 교사의 적극적 개입을 인정하는 유아와 교사의 상호작용, 작업 도구로 이용을 하기 위한 유아와 교구의 상호작용 등을 한다. 또 문제해결을 위해 두 접근법은 모두 매체를 활용하지만, 그 종류에 있어서는 레지오 에밀리아 접근법이 더 다양하다.
프로젝트 활동을 하는데 있어 두 접근법은 공통적으로 자기 주도적이며 능동적인 학습자의 역할을 강조하고, 아동의 활동을 자극하고 장려하며 적절히 안내해 주는 교사 역할을 중시한다.
두 접근법 비교에서 도출된 결과들이 우리나라 유아교육 현실에 어떤 의미와 시사점을 주는지 논의해 보면 다음과 같다.
프로젝트 본질에 대한 바른 이해를 기초로 학습과정에서 다양하고 역동적인 역할을 감당할 수 있는 교사가 무엇보다도 요구된다는 사실이다. 유아들의 자기 주도적이고 능동적인 활동 참여는 교사의 프로젝트 진행에 대한 예민한 판단과 적절한 안내, 동일한 시간에 이루어지는 여러 가지 활동에 대한 역동적 지원 등이 있을 때 가능한 일이기 때문이다. 교사는 앞에서 밝힌 두 접근법의 교육목적과 교수-학습과정을 잘 파악하여 현장에 적용해야 한다.
또, 우리나라에서 효율적인 프로젝트 학습 활동을 이행하기 위해서는 프로젝트에 대한 정확한 이해를 도울 수 있는 교사교육과 동시에 효율적 프로젝트 활동이 가능할 수 있는 근무여건으로의 개선, 교사 대 유아비율을 낮추는 방안 등이 함께 강구되어야 할 것으로 본다.
참고문헌
< 단행본 >
서영숙 외 2 (1996), 『프로젝트 중심 방과 후 아동지도』, 양서원.
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< 논 문 >
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김혜민(2004), 『유아교육에 있어서 레지오 에밀리아 접근법과 프로젝트 접근법의 비교연구』, 숙명여자대학교 석사학위논문.
송나리(2002), 『프로젝트 접근법에 관한 분석 연구』, 단국대학교 교육대학원 석사학위논문.
안영주(1997), 『‘레지오 에밀리아 접근법’고찰』, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문.
이선형(1999), 『레지오 에밀리아 접근법을 통한 유아미술교육』, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
임상도(2000), 『프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 교육적 효과 비교』, 계명대학교 박사학위논문.
지옥정(1998), 『프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법 비교』, 한국영유아 보육학 제 16집, 충북:한국영유아 보육학회
목 차
Ⅰ. 서 론 ---------------------------------------------- 1
1. 연구의 필요성 및 목적 ------------------------------------ 1
2. 연구문제 ----------------------------------------------- 1
Ⅱ. 이론적 배경 ----------------------------------------- 2
1. 프로젝트 접근법 ----------------------------------------- 2
2. 레지오 에밀리아 접근법 ----------------------------------- 3
Ⅲ. 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 비교 ----------- 5
1. 두 접근법의 교육목적 비교 -------------------------------- 5
2. 두 접근법의 교수-학습과정 비교 ---------------------------- 7
Ⅳ. 논의 및 결론 ---------------------------------------- 11
참고문헌 --------------------------------------------- 13

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