학교 교육행정 조직론

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학교 교육행정 조직론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제 1절 조직의 개념과 특성
1. 조직의 개념
2. 행정 조직의 원리
3. 조직의 구조

제 2 절 조직유형론
1. Parsons의 사회적 기능 유형
2.Blau 와 Scott의 1차적 수혜자 유형
3. Carlson의 봉사조직 유형
4. Etzioni의 순응유형

제3절 조직풍토론
1. Haipin과 Croft의 학교풍토론
2. Miles의 조직 건강론
3. Willower등의 학교풍토론

제 4절 조직 문화론
◆ 조직문화
1. McGregor의 X-Y이론
2. Ouchi의 Z이론
3. Agyris의 미성숙-성숙이론
4. Sethia와 Glinow의 문화유형론
5. Steinhoff와 Owens의 학교문화 유형론

제 5 절 조직성장, 발전론
2.Owens와 Steinhoff의 조직발전론

제 6절 학교조직의 특성

본문내용

나타냄
< Sethia와 Glinow의 조직문화 유형 >
(성과에 대한 관심)
낮음
높음
(인간에 대한 관심)
높음
보호문화
통합문화
낮음
냉담문화
실적문화
5. Steinhoff와 Owens의 학교문화 유형론
① 가족문화 : ‘가정’이나 ‘팀’의 비유를 통해 설명
(교장;부모나 코치. 구성원들은 가족의 한부분으로서 제몫을 다한다)
가족으로서의 학교는 애정어리고 우정적, 협동적, 보호적이다
② 기계문화 : ‘기계’의 비유로 설명
(교장;기계공. 학교의 원동력;조직 자체의 구조로부터 나옴. 행정가;시시각각 변화하는 능력가)
학교는 목표달성을 위해 교사들을 이용하는 하나의 기계
③ 공연문화 : 서커스, 브로드웨이쇼, 연회 들을 시연하는 공연장으로 비유
(교장;곡마단 단장, 공연의 사회자, 연기 주임)
명지휘자에 의해 이루어지는 공연과 같이, 훌륭한 교장의 지도아래 탁월하고 멋진 가르침을 추구, 공연과 같이 청중의 반응 중시
④ 공포문화 : 전쟁터나 혁명 상황, 긴장으로 가득찬 악몽으로 묘사
(교장;자기자리 유지를 위해 무엇이든 희생의 제물로 할 준비가 되어있음. 교사;자신의 학교응 밀폐된 상자 혹은 형무소라고 표현, 고립된 생활을 하고, 사회적 활동의 거의 없음. 구성원; 서로 비난하며, 적의를 가짐)
냉랭하고 적대적이다
제 5 절 조직성장, 발전론
1.Greiner의 조직 성장론
제1단계: 창의성에 의해 성장하는 단계
지도성의 위기
제2단계: 지시에 의한 성장단계
자율성의 위기.
제3단계: 위임을 통한 성장단계
통제의 위기
제4단계: 조정을 통한 성장단계
형식주의의 위기
제5단계: 협동을 통한 성장단계
2.Owens와 Steinhoff의 조직발전론
조직발전(Organizational Development: OD)
⇒조직발전의 목적은 조직 효과성과 작업생활의 질을 개선하는데 관심을 갖는다.
⇒조직개발은 조직효과성을 증대시키기 위해 계획적이고 지속적인 노력을 하는 동안 행동과학의 지식을 응용함으로써 학교조직의 문화 혹은 풍토를 변화시키는 과정이라고 정의한다.
①발전목표: 조직 자체의 기능을 개선하기 위한 것이다.
②체제의 혁신: 조직발전론에서는 조직이 결국 소멸하는 것이라는 사고를 배격한다.
③체제의 접근: 조직발전론은 조직을 복잡한 사회체제로 보는 관점에 근거를 두고 있다.
④인간중심주의: 조직발전의 핵심은 과업, 기술, 구조적 차원이 아니라 인간적 차원이다.
⑤교육을 통한 혁신: 조직발전은 교육을 통하여 조직 내 사람들의 행동을 의미 있는 방향으로 변화시킴으로써 조직의 자기혁신을 자극시키는 것이다.
⑥경험을 통한 학습: 조직생활에서 실천학습 개념의 적용이 조직발전을 위한 학습의 기초이다.
⑦실제적인 문제 취급: 조직발전론은 현존하는 긴급한 문제를 해결하기 위하여 조직에 적용하는 것이다.
⑧체계적인 계획: 조직발전의 또 하나의 특성은 노력이 체계적으로 계획된 것이어야 한다는 것이다.
⑨변혁 주도자의 참여: 조직발전은 변화 노력의 초기단계에서 핵심적인 역할을 수행하는 변혁 주도자의 참여에 의해 좌우된다.
⑩최고 의사결정자의 참여: 최고 행정가가 조직발전에 관심을 가지고 헌신하며 가시적으로 참여할 때에만 하부 직원들의 참여동기가 높아지고 발전 노력이 성공할 수 있다.
제 6절 학교조직의 특성
학교조직 : 일정한 목적을 달성하기 위해 협동하는 사람들의 집단
1) 학교조직 유형 : 유형유지조직, 봉사조직, 사육조직, 규범조직
2) 학교조직 특성 : ① 교육의 전통 ② 교직의 전문적 특성 ③ 다양한 관리이론의 발전
④ 일반대중의 기대의 영향을 받아 새롭게 부각되는 측면
3) 독특한 측면
ㄱ. 전문적 관료제
(1) 의의
① 관료제란 ? 현대 행정조직의 가장 일반적인 조직형태
② 관료제와 학교조직의 관료제의 차이점
일반적 관료제
학교조직 관료제
분업 또는 전문화
직위간 직무를 적정하게 배분
교사
권위의 계층
낮은 직위는 높은 직위로부터 통제와 감독을 받음
상위 직위로부터 엄격한 감독
받지 않음
규정과 규칙
있음
있음
=> 학교조직은 관료제와 전문직제의 혼합적인 조직형태인 전문적 관료제이다 !
ㄴ. 조직화된 무질서 조직
(1) 의의
① 코헨(M.Cohen)과 마치(J.March)는 대학과 같은 조직은 늘 불안정하고 유동적인 상황이기 때문에 합리적이고 체계적인 의사결정이 어렵다고 봄
② 정도상의 차이를 제외한다면 초,중,고교의 조직을 이해하는 데도 마찬가지로 매우 유용하게 적용될 수 있다.
(2) 특징
불문명한 목표
교육조직의 목적은 분명하지 않으며, 목표는 수시로 변하며, 구성원마다 다르게 규정함.
구체적 프로그램 불가능
불확실한 기술
교육조직의 기술은 아주 많은 기술들을 활용하고 있지만 학습자에게 어떠한 영향을 미칠지 분명하지 않음
유동적 참여
교육조직의 참여는 유동적. 학생은 입학과 졸업을 하며, 교사와 행정가도 이동을 함
ㄷ. 이완조직
(1) 의의
① 이완(느슨한 결합) 이란 ? 연결된 각 사건이 서로 대응되는 동시에 각각 자체의 정체성을 보존하면서 물리적논리적 독립성을 갖은 경우. (ex 상담실)
② 학교의 교육조직은 이완결합체제적 성격을 지닌다.
(2) 특징
① 단위 부서들은 분리되어 독자적인 역할과 기능을 수행한다(학급, 교과목 등)
② 한 부분의 성공이나 실패는 다른 부분의 실패나 성공과 별로 연결되지 않는다.
③ 구성원들의 직무수행에 대한 엄격하고 분명한 감독이나 평가 방법이 없다.
④ 학교에서는 활동과 그 결과가 분리되어 있다.
⑤ 교육조직에서의 제반 과정은 지속으로 연계되어 추진되기보다는 단절적이다.
(3) 장점
① 조직은 자율성을 높이고 통제를 줄인다.
② 책임의 소재가 구성원들 자신에게로 옮겨진다
③ 조직 내 다른 부서들은 기술의 불확실성에서 오는 작용을 받지 않는다.
④ 조직은 서비스 기술의 업적 평가에서 자유롭다.
(4) 단점
① 구성원들이 자율성만을 지나치게 강조하고 있다
② 조직의 전체적 규칙이나 질서를 무시할 가능성이 높다.
ㄹ. 이중조직
(1) 의의
학교는 느슨하게 결합된 측면도 있지만, 행정관리라는 보편적인 조직관리의 측면에서는 엄격한 결합구조를 지님
(2) 단점
① 조직의 생산성과 효율성을 떨어뜨림
② 과업 수행의 효과를 감소시킴

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