[국어 교육][창의성 증진][창의력 증진][창의성][창의력]국어 교육을 통한 창의성 증진 방안(창의성의 개념과 성격, 창의력신장을 위한 동시 지도법, 창의력 신장을 위한 언어 활동 자료 브래인 캔디 활용 실제)

소개글

[국어 교육][창의성 증진][창의력 증진][창의성][창의력]국어 교육을 통한 창의성 증진 방안(창의성의 개념과 성격, 창의력신장을 위한 동시 지도법, 창의력 신장을 위한 언어 활동 자료 브래인 캔디 활용 실제)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 창의성의 개념과 성격

Ⅲ. 제7차 국어과 교육 과정 및 교과서의 창의성 신장 요구

Ⅳ. 창의력 신장을 위한 동시 지도법
1. 좋은 동시와 잘된 동시
2. 동시 쓰기 지도
3. 동시 읽기 지도
(1) 동시 낭송 지도 단계
(2) 배경음악 틀어주는 방법
(3) 준비물
(4) 합창독(choral reading)의 유형
(5) 합창독의 절차
4. 동시 감상 지도

Ⅴ. 창작 학습 지도의 효율화를 위한 이야기 구연, 그림 그리기의 효용성

Ⅵ. 창의력 신장을 위한 언어 활동 자료 브래인 캔디(brain candy) 활용 실제

Ⅶ. 국어과의 창의성 계발 학습 유형과 적용의 유의점

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

o books. A wise man hears one word and understands two.\" 등 많은 수의 속담을 경험해 왔다. 국어과 학습에서 속담, 격언 등의 수업은 대체로 가치 있는 속담의 수집, 속담의 내용 및 가르침에 관한 토론, 속담을 활용하여 언어 활동 하기, 자기 나름의 사고를 반영하는 속담 만들기 등을 주요 수업 활동으로 삼아 왔다. 본 연구자는 초등 학생을 대상으로 주어진 속담을 토대로 삼아 패러디하기, 잘 알려진 속담을 재치를 부려 재미있게 바꾸기 등 다음 예시와 같은 학습 활동을 시도한 바 있었는데, 학생들이 무척 흥미로워 하면서 창의력의 발양에 크게 도움이 되는 사례를 경험하기도 했다.
(1) 속담 패러디하기…개 발에 편자-말 발에 가죽 장화/소 잃고 외양간 고친다. -돈 잃고 금고 장만한다./아니 땐 굴뚝에 연기 나랴-아니 심은 논밭에 곡식 자라랴/말 타면 경마 잡히고 싶다-기차 타면 서울 가고 싶다/모난 돌이 정 맞는다-뛰는 놈이 발목 삔다…….
(2) 속담 바꾸어 쓰기…사공이 많으면 배가 산으로 간다. -사공이 많으면 배가 빨리 간다./사촌이 논을 사면 배가 아프다-사촌이 논을 사면 아프던 배가 낫는다./오르지 못할 나무는 쳐다보지도 말아라. -오르지 못할 나무라도 일단 쳐다보기는 하라/말 많은 집 장맛이 쓰다-말 많은 집에 웅변가 난다./지렁이도 밟으면 꿈틀거린다. -지렁이도 밟히기 전에 제 몸 단속해야 한다.…….
위 밖에도 인터넷 웹 사이트들에는 브래인 캔디와 관련하여 (1) pieces of poetry, (2) pieces of songs, (3) mondegreens(=mangled lyrics, understand words), (4) brain candy\'s favorite fools-april\'s fools, (5) brain candy christmas collections, (6) brain candy Halloween tricks, (7) brain candy thanksgiving 2000, (8) brain candy collection of resources and stuff for valentine lovers 등등을 예시하고 있는데, 너무 번거로워 이후 다시 브래인 캔디 관련 별도의 논의에서 상론하고자 한다.
Ⅶ. 국어과의 창의성 계발 학습 유형과 적용의 유의점
창의성은 일정한 시간에 최대한 많은 아이디어를 떠올릴 수 있고(유창성), 어느 한 두 관점에 얽매이지 않으며(융통성), 제시된 아이디어를 새롭게 해석하고 이해하는(독창성) 능력을 말한다. 창의성을 기르기 위해서는 문제를 여러 각도에서 볼 수 있는 능력을 증진할 필요가 있다. 그래서 처음부터 정답을 요구하기보다는 문제를 여러 각도에서 보고, 주어진 문제를 해결하기 위한 방안을 여러 가지 방식으로 모색하도록 분위기를 조성해 주는 것이 중요하다.
창의성을 계발하기에 유용한 방법이다. 주어진 문제를 다양한 각도에서 보고, 다양한 방법으로 문제를 해결해 보려는 과장에서 창의성과 융통성, 독창성 등을 개발할 수 있기 때문이다. 다만 많은 아이디어를 산출하는 데 그치지 않고 검증하는 과정을 거쳐야 하기 때문에, 학습 능력이 부족한 학습자들에게 적용하기 어려운 측면이 있다.
국어과에서 정답을 요구하기보다는 다양한 각도에서 문제를 볼 수 있게 할 때 적용할 수 있을 것이다. 예를 들어 문학적인 글을 읽고, 주인공에 대해 평가하거나 주제에 대해 이야기할 때, 다양한 각도에서 자신의 생각을 나타내고 검증해 보게 할 때 적용할 만 하다. 문학적인 글을 읽을 때뿐만 아니라 말하기듣기 수업이나 쓰기 수업에서도 다양한 아이디어를 산출해 내는 활동이 필요한 경우에 적용할 수 있다.
학습자들에게 정답을 요구하지 않도록 한다. 특히 저학년의 경우에는 다양한 아이디어를 산출할 수 있도록 하는데 초점을 두고, 점차적으로 그 아이디어를 검증해 나가는 단계에 이르도록 한다. 특히 수용적인 교실 분위기를 조성해 주는 것이 중요하다. 그리고 아이디어를 검증하는 단계에서 어려움을 겪은 학습자에게는 적절한 질문을 하거나 실마리를 제공해 주는 방법을 통해 도와 줄 필요가 있다.
Ⅷ. 결론
국어과에서 다루는 언어 활동과 창의성의 문제를 짚고 국어과 언어 활동을 통해 창의성을 기를 수 있는 방안을 몇 가지 제시했다. 위에서 제시한 것은 말 그대로 예에 불과하다. 언어는 늘 사고의 문제와 관련을 맺고 있지만 정작 언어와 사고의 문제, 특히 언어와 창의적 사고의 문제는 그동안 깊이 있게 탐구하지 못했던 것이 사실이다. 앞으로 이 문제에 대해 좀더 깊이 있는 연구가 나와야 할 것이다. 그리고 무엇보다 중요한 것은 학교 현장에서 이를 구현할 수 있는 여러 가지 조건이 구비되어야 한다. 체계적인 프로그램도 필요하고, 창의성을 개발하기 위한 자료도 충분히 구비해야 한다. 한편으로 창의성을 측정할 수 있는 도구의 개발도 필요할 것이다. 이를 뒷받침할 수 있는 행, 재정적인 지원 역시 필요하다. 이러한 부분은 어느 누구의 노력만으로 되는 것은 아니다. 학교 단위에서 교장이나 교사들의 노력도 필요하고, 교육청이나 관계 기관, 그리고 대학에서도 함께 노력해야 한다. 이렇게 할 때, 모처럼 제기된 창의성 증진에 대한 관심이 일회성 구호 행사로 끝나지 않고 학교 현장에서 차츰 뿌리를 내릴 수 있을 것이다.
참고문헌
교육부, 교육마당21, 통권235호(2001년 9월), 2001.
, 제7차 교육과정과 학교 교육의 발전 전망, 서울:신영프린팅, 2001.
, 초등학교 교사용 지도서(국어), 서울:대한교과서, 2000.
, 초등학교교육과정 편성운영 자료(Ⅰ),경기:경기도인쇄정보산업 협동조합, 2000.
박병기, 교육과 창의성, 서울:교육과학사, 1998.
신헌재, 창의적 사고력 신장과 국어과교육, <국어교육> 7374, 한국국어교육연구회.
이재승, 국어교육의 원리와 방법, 박이정, 1997.
임선하, 창의성에의 초대, 서울;교보문고., 1993.
임선하, “창의성 교육을 하는 마음”, 창의성 교육의 본질과 지향, 2002.
형지형, (창의력을 신장시키는) 통합적 독서 교육 상, 하, 인간과 자연사, 2001.

키워드

국어,   국어교육,   창의성,   창의성증진,   창의력,   창의력계발,   제7차국어과교육과정