[영유아 조기교육][조기 영어교육][조기교육][영어교육]영유아 조기교육과 조기 영어교육 분석 고찰(유아교육 혁신 동향, 우리나라 조기교육의 실태와 현황, 영유아를 위한 조기 영어교육 정책 방안)

소개글

[영유아 조기교육][조기 영어교육][조기교육][영어교육]영유아 조기교육과 조기 영어교육 분석 고찰(유아교육 혁신 동향, 우리나라 조기교육의 실태와 현황, 영유아를 위한 조기 영어교육 정책 방안)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 뇌 발달과 언어학습의 최적시기

Ⅲ. 어린 아이와 성인의 외국어 학습 능력의 비교

Ⅳ. 창의적이고 전인적인 인적자원 양성을 위한 유아교육 혁신 동향
1. 창의적 인적자원 양성을 위한 유아교육
1) 창의성의 정의
2) 창의성에 대한 접근
3) 창의성 발달을 위한 교사와 부모의 역할
2. 전인적 인적자원 양성을 위한 유아교육
1) 유아기 전인발달의 중요성
2) 유아기 발달과 학습의 원리와 전인발달
3) 전인발달을 위한 통합적 유아교육과정 운영

Ⅴ. 우리나라 조기교육의 실태와 현황
1. 사립유치원에서의 조기교육 및 특기교육 실태조사
1) 일반적 배경
2) 유치원에서의 특별활동 실시현황
3) 특별활동에 대한 교사의 인식
2. 가정에서의 조기교육 및 특기교육
1) 일반적 배경
2) 조기교육 및 특기교육 실시 현황
3) 조기교육 및 특기교육에 대한 부모님의 인식

Ⅵ. 영유아를 위한 조기 영어교육 정책 방안

본문내용

한 준비’ 등의 인지적 요인에 있었으나, 그만 두게 하는 이유는 주로 ‘유아가 싫어한다’거나 ‘경제적인 부담’, ‘소질이 없어서’ 등의 개인적인 이유로 나타났다. 이러한 결과는 부모가 자녀에게 조기?특기교육을 시키는 이유는 인지적인 것에 있었으나 그 효과를 판단할 수 있는 방법이 없기 때문에 조기?특기교육을 그만두는 이유를 유아의 흥미나 관심 부재, 경제적 부담 등에서 찾는 것으로 이해할 수 있다.
우리나라 유아들의 조기?특기교육의 문제점을 자유롭게 기술하게 한 결과 많은 부모님들이 우리 사회의 다양한 문제점을 지적해 주셨다. 가장 많이 나온 의견으로는 유아 특기?조기교육에 대한 지나친 열풍과 사회분위기를 개선해야 한다는 의견이 가장 많았다. 많은 부모들은 조기 특기 교육이 자녀에게는 물론 부모 자신에게도 경제적인 측면에서 부담이 됨을 인정하면서도　다른 부모들이 하는 것을 보고 불안해서, 부모의 의지 없이 남들이 하니까 너무 일찍부터 교육시키는 추세　임을 지적함으로써 전반적인 사회분위기의 개선을 촉구하고 있었다. 지적인 교육만을 강조하지 않고 자녀의 소질과 적성, 원하는 바에 따라 교육하여야 불구하고 우리나라의 교육제도와 입시 제도에 대한 부담으로 유아기부터 이에 대비한 입시위주의 과외교육이 인정　하고, 창의성이나 개성을 말살하는 획일적인 교육은 지양되어야　함을 주장하고 있었다.
부모들은 자녀의 조기?특기교육에 따른 사교육비의 부담을 호소하고 있었으며, 사교육비 과다지출에 대한 정부의 적극적인 정책　을 요구하는 사람들도 많았고, 유아교육 및 부모교육에 대한 국가정책, 정부의 지원이 필요　하다고 지적하는 의견도 많았다. 또한 유아기부터 시작되는 체계적인 공교육이 필요하고 유아교육이 공교육화 되어야 한다　는 의견도 있었다.
Ⅵ. 영유아를 위한 조기 영어교육 정책 방안
영어실험교육을 실시하기 위하여 영어교육을 받지 않은 유아들을 찾아 서울 시내 10여 군데의 유치원을 교섭하였지만 영어교육을 실시하지 않는 곳이 한군데도 없었다. 따라서 유아대상의 영어실험교육을 위하여 어린이집에서 유아들을 선정할 수밖에 없었다. 문헌조사에 의하면 현재 우리 나라 유치원에서 영어교육을 실시하는 곳이 연구에 따라 조금씩 차이가 있으나 1996년의 연구에서는 서울의 135개 유치원 중 45.9%(62개원)에서 영어를 가르치고 있었으며, 심층면담을 실시한 26개의 유치원 중에서는 76.9%(20개원)가 영어교육을 실시하던 것이(우남희·이종희, 1996b), 1998년에 실시된 연구에서는 88.2%의 사립 유치원에서 영어교육을 실시하고 있는 것으로 나타났다(김경숙, 1988). 작년 이기숙의 연구에서는 전국의 사립유치원을 대상으로 조사를 한 결과, 64.3%이상의 유치원에서 영어를 특기교육으로 가르치는 것으로 드러났으나 영어가 유치원에서 실시하고 있는 특기교육 중의 제 1순위로 나타났다(이기숙, 2001). 이러한 추세는 날이 갈수록 유치원에서의 영어교육이 더욱 확장 심화되고 있음을 보여주는 것이다.
그러나 이렇게 거의 대부분의 유치원이 영어교육을 실시하고 있지만 이러한 교육은 교육의 효과나 교육적 가치에 대한 학계의 검토나 전문가들의 의견수렴 없이 부모의 요구나 원장의 눈치작전에 의하여 이루어지고 있는 경우가 대부분이다. 부모는 부모대로 남들이 다 시키니까 우리아이도 시키겠다고 하고 유치원원장들은 다른 유치원에서 다 실시함으로 우리만 하지 않으면 우리만 뒤떨어지고 부모들이 영어를 가르치는 다른 유치원으로 아이들을 빼가기 때문에 할 수 없이 영어교육을 실시한다고 한다. 학부모나 원장이나 모두 ‘남들이 다하니까’ 어쩔 수 없다는 식으로 중요한 유아들의 교육을 이끌어 간다면 우리 나라 교육의 앞날은 참으로 암담하다. 정부에서 주도적으로 이러한 잘못된 교육의 팽창을 하루 빨리 억제하지 않는다면 앞으로 우리 나라의 유아교육은 그저 남들이 하니까 따라하는 교육으로 전락되고 말 것이다.
현재 우리 나라 유치원에서 추구하는 교육의 목표는 전인적 성장을 위한 기초 교육으로서, 유아의 일상생활에 필요한 기본 능력과 태도를 기르는 데 중점을 두는 것이다. 이러한 목표의 실현을 위하여 유치원에서는,
가. 몸과 마음이 건강하게 자랄 수 있는 경험을 가진다.
나. 기본 생활 습관을 기르고, 다른 사람과 더불어 생활하는 태도를 가진다.
다. 생각과 느낌을 창의적으로 표현하는 경험을 가진다.
라. 바르게 언어를 사용하는 경험을 가진다.
마. 일상 생활의 문제에 대하여 스스로 궁리하는 태도를 가진다. 라는 교육과정의 목표를 설정하고 있다. 그러나 유치원의 정규교과과정의 교육시간을 떼어내어 실시하고 있는 영어교육은 유치원교육과정의 정상화를 불가능하게 하고 있다. 유아들은 교육과정을 통하여 유치원에서 기본 생활 습관을 기르고 일상생활의 문제를 생각하는 것이 아니라 언제 사용할 지도 모르는 막연한 남의 나라의 언어를 배우느라고 많은 시간을 빼앗기고 있다. 발음도 제대로 되지 않고 무슨 뜻인지도 모르는 영어 노래를 배우면서 아이들은 생각과 느낌을 창의적으로 표현하기 보다는 단순한 반복 학습의 경험만 하게 되는 것이다.
특히, 현재 유치원에서 영어교육을 실시하고 있는 사람들은 유치원의 전임 교사들이 아니라 대부분 영어교재를 팔고 있는 회사들이 교사훈련을 시켜 교재와 함께 유치원으로 파견하는 외부의 강사들이다. 이들은 상업을 목적으로 잠시 왔다 가기 때문에 유치원의 교육방향이나 철학과는 상관없이 아이들을 가르치며, 한편으로는 일주일에 겨우 몇 시간 유치원에 와서 잠간 아이들을 가르치면서 하루 종일 아이들과 시달리는 유치원교사보다 보수는 더 많이 받기 때문에 유치원 교사들의 사기를 저하시키기도 한다.
해마다 교육인적자원부는 교육지침으로 영어교육 금지 사항을 유치원에 전달하였지만 서로 눈치를 보며 암암리에 영어교육을 시키던 것이 이제는 오히려 공공연히 유치원에서 영어교육을 실시하고 있다. 따라서 이제는 지침전달의 수준이 아니라 정규 유치원 교육과정에서 영어교육을 금지하는 법적 근거를 마련하여 유아들에게 해가 되고 유치원교육을 파행으로 이끌어가고 있는 잘못된 교육을 바로잡기 위한 보다 강력한 조처가 하루 속히 취해져야 할 것이다.

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