다중지능 이론과 교육과정

소개글

다중지능 이론과 교육과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 다중지능이론
1. 지능 패러다임의 변환
2. 다중지능의 여덟 가지 영역

Ⅲ.학교교육과 다중지능이론
1. 다중지능 교육환경을 확립하기 위한 준비
2. 다중지능 교육과정 개발
3. 다중지능 수업
4. 다중지능 평가의 접근법
5. 다중지능 학교: 미래의 시나리오

Ⅳ.다중지능 이론의 한계와 교육적 가능성 탐색
1.이론적 차원에서의 한계와 가능성 탐색
2. 학교 교육 차원에서의 오해와 유용성

Ⅴ. 다중지능 이론의 다양한 교육과정 적용 가능성
1. Arts PROPEL :예술 차원에서 본 다중지능
2. Project Spectrum : 유아교육에의 가능성
3. PIFS : 실용적 지능 차원에서의 학교 교육
4. TFU : 이해를 위한 교육
5. PI(New City School) : 인성교육의 가능성
6. MUSE : 박물관 교육
7. Project SUMIT

Ⅵ. 미래의 다중지능 교육과정: 다중지능 교육의 청사진

Ⅶ. 다중지능이 현장교육에서 실제로 적용된 사례-한국중심
1. 유아 교육의 사례 - 신문기사
2. 초등 교육의 사례 - 현장 연구에 기초한 논문 2, 의의, 현장 교사 인터뷰
3. 사례를 찾아보기 힘든 중, 고등학교, 그 원인과 방안

Ⅷ. 결론

Ⅸ. 참고문헌

Ⅹ. 첨부
1. 다중지능 이론을 반영한 수업 계획안 - 사례 1.
2. 현장교사와의 인터뷰 대화

본문내용

지 않나하는 생각을 하고 있습니다.
4) 다중지능을 교육과정에 접목시키면서 힘들었던 점
Q: 선생님의 말씀을 들으면 다중지능은 아동들에게 성공을 경험하게 해주는 긍정적인 역할을 하고 있는데요. 그런데 그런 수업들이 그렇게 손쉽게 이루어지지 않았을 거라는 생각이 듭니다. 다중지능교육과정을 실행하시면서 힘들었던 점을 말씀해 주십시오,
A: 다중지능을 교육과정에 접목시키면서 가장 힘들었던 점은 첫째로 연구자료가 없다는 점이었습니다. 다중지능에 대한 연구자료는 주로 미국의 번연서와 연구논문 몇 개 정도만을 찾아볼 수 있습니다. 그나마 초등의 경우는 그러한 자료도 거의 없는 편이라고 할 수 있습니다. 특히 초등수준에서는 어떤 프로그램을 어떻게 운영했을 때 어떠한 효과가 나타났다는 구체적인 지침서와 활동지가 필요한데 그것을 현장 교사의 몫으로만 맡기는 것은 사실상 매우 힘든 부분입니다. 교사의 무한한 노력과 희생만을 요구하는 것은 사실상 교육과정을 실시하지 않겠다는 의도와 다름없기 때문입니다. 전문적인 연구진과 실험진들의 도움을 받아 많은 프로그램이 개발되고 응용될 수 있도록 하는 것이 현실적으로 매우 시급합니다.
두 번째로 다중지능을 이용하면 교육의 결과를 평가하기가 굉장히 어렵다는 문제가 나타납니다. 주로 다중지능은 수행평가로 이루어지지만 지능별 상관관계가 비교관계를 표현하는 것은 매우 어려운 작업입니다. 운동지능에서 백점을 맞은 아동과 논리수학지능에서 백점을 맞은 아동을 똑같이 백점이라고 표현할 수 있는가에 대한 의문이 생기는 것입니다. 그 이외에도 이러한 각 지능에 대한 수행평가가 생활지도의 데이터로 활용되기가 쉽지 않다는 점 그리고 강점 약점지능에 대한 인식정도가 학생, 학부모, 교사가 각기 다르게 해석함으로 인해 생기는 오해 등 평가와 관련된 부분은 많은 연구가필요한 부분이라고 생각합니다.
세 번째로 다중지능을 매 수업시간을 활용하기에는 어려움이 있다는 것입니다. 국가교육과정을 만족시키면서 다중지능을 하는 것이 사실상 매우 힘든 부분입니다. 각 지능별로 GROUPING을 하고 각각 지능에 대한 과제를 별도로 부여하는 것이 사실상 쉽지 않습니다. 지능별로 과제가 다르고 여러 가지 사항이 달라지므로 실제수업에서의 완전 적용은 어려운 부분입니다. 한 학기에 4주짜리프로젝트를 하나정도로 제한하거나 재량활동시간이나 특별활동시간을 이용하여 약점지능 향상을 위한 프로그램을 운영하고 있는 것이 운현에서 이루어지고 있는 부분입니다. 그리고 결과물을 나누어 전시함으로써 서로의 결과를 나누고 잘된 것을 게시하여 칭찬과 격려를 하는 방향으로 실제 활용이 이루어지고 있습니다.
네 번째로 다중지능을 이용하기위해서는 개별적인 다중지능 프로파일이 필요하고 그것을 위해서는 일년에 두차례이상씩 외부에 의뢰해서 다중지능을 검사하게 되는데 이때 발생하는 비용이 만만치 않아서 실제적으로는 어려움을 겪고 있는 편입니다. 또한 아동이 가진 지능에 대하여 교사와 학부모, 아동자신이 갖는 기대치와 현실의 수준이 달라 검사의 해석도 조금씩 달라지므로 어느 것이 정확한 판단일지에 대한 것이 의문시 되는 문제를 일으키고 있습니다.
5) 다중지능 교육과정의 결과, 효과
Q: 다중지능을 이용한 교육과정을 실행하시면서 얻은 효과와 결과에는 어떤 것들이 있을까요.
A: 다중지능을 이용한 수업을 하면서 가장 많이 달라진 것은 좀 전에도 언급했지만 , 선생님로써 아동을 바라보는 아동관, 교육관이 달라졌다는 것입니다. 능력이라는 것에 대한 고민과 우리가 능력이라고 생각하는 것과는 또 다른 능력이 있다는 것을 인정하게 되었다는 점이구요. 두 번째는 교육방법이라던가 수업의 방법이나 형태에 대해서 좀 더 고민을 하게되고 새로운 방법으로 활용을 하려고 스스로 노력하게 되었다는 점입니다. 아이들의 성장을 눈으로 보면서 아이들을 더욱더 성장하게 할 방법이 없을까라는 고민을 하게 되는 것이지요. 그리고 세 번째는 사실 이것이 가장 중요한 결과이자 효과라고 할 수 있는데요. 아이들이 재미있게 수업을 할 수 있게 되었다는 점입니다. 똑같은 주제를 자신이 잘하는 것으로 접근 할 수 있으니까 모두가 win-win 할 수 있는 것입니다. 어린이에게 맞는 지능을 향상시킬 수 있는 교육여건과 능력과 프로그램을 계속적으로 개발하고 전반적인 인식의 변하를 가져온다면 거시적 차원에 있어서 보았을 때 학력병을 앓고 있는 이 사회에 많은 변화를 가져오게 될 것입니다.
6) 한국교육사회에서 다중지능 이론의 위치, 확산을 위해 필요한 방안
Q: 좋은 말씀을 많이 들었는데요. 마지막으로 선생님이 생각하시기에 한국사회에서 다중지능은 어떠한 단계에 와있다고 생각하지는지요. 그리고 다중지능을 좀더 확산하기 위해 필요한 방안에는 어떤 것들이 있는지 생각하신 점이 있다면 알려 주시면 감사하겠습니다.
A: 한국에서 다중지능은 걸음마 단계입니다. 어쩌면 갓 걸음을 뗀 상태라고 할 수 있습니다. 다중지능에 대해서 처음 연구를 시작한 미국에서도 연구의 결과에 대해 기존의 학자들이 서로 많은 의견을 내어놓고 있습니다. 특히 기초학력을 중시하는 최근의 미국교육의 풍토에서 다중지능은 약간 주춤하는 부분이 있는 것이 사실입니다. 우리나라의 경우 열린교육의 실패이후 새로운 교육사조를 받아들이려는 시도가 많이 약한 편입니다. 두려움을 가지고 있는 것이지요. 한때 대대적인 바람이 불었던 열린교육이 실패한 이후 일선 교사들이 철저히 검증된 것만을 사용하려는 분위기가 팽배해 있습니다. 이런 분위기에서 새로운 것을 시도할 수 있는 사람들은 여러분과 같은 새로운 것을 배우고 있는 사람들, 그리고 새로운 것을 배우고 적용해보려는 젊은 층의 교사들입니다. 여러분보다 한걸음 앞서 교사가 된 저는 여러분과 같은 후배들에게 말하고 싶습니다. 두려움을 가지지 않고 무엇이든 시도해보라고. 안해보는 것보다는 해보는 것이 낫고, 해보는 것보다는 그것에 빠져보는 것이 더 좋은 길이라고, 아는 것이 좋은 것인지 아닌지를 판가름하는 가장 좋은 방법은 아는 것을 실천해보는 것입니다. 새로운 것을 시도하고 그것에 빠져보는 것이 자신을 사랑하고 아이들을 사랑하며 나아가 교육을 사랑하는 결과를 낳게 되는 것입니다.

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