단기상담 학교상담자를 위한 해결중심적 접근

소개글

단기상담 학교상담자를 위한 해결중심적 접근에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

확인시킨다. 그리고 계속적 지침을 얻기 위해 평정절차를 사용하고 메시지를 주는 것으로 종결한다.
제 6장 해결 - 중심적 상담의 확장
Kral(1994)은 상담 면접을 평정부터 시작하는 단축형을 개발하여 한회기를 40분에서 15분 또는 20분으로 줄일 수 있다. 이러한 방법은 기적의 개념을 잘 이해하지 못하는 6세 정도의 어린 아이들과 상담목표를 확인하는 데 어려움을 겪는 학생들에게 효과가 있다.
다른 접근법은 학생을 상담에 의뢰하는 교사를 돕기 위해 사용되는 데 Lou Bryant 박사는 해결 - 중심적 상담 의뢰서 양식이 교사들로 하여금 학생들의 문제가 아니라 학생들에게 효과가 있는 것에 주의를 기울이도록 하는 데에 도움이 된다는 것을 발견하였다. 상담의뢰서 양식은 또한 교사 자신이 학생의 성공에 얼마나 공헌했느지를 알아보는 데에도 도움이 된다.
위와 같은 방법은 상담자가 더 만은 수의 학생들을 상담할 수 있다는 점에서 볼 때 집단에 적용하면 효율성을 한층 더 확장시킬수 있다.
1. 20분 회기
학생과 상담자의 스케줄 때문에 상담 시간이 제약을 받을 수도 있으며, 어떤 학생들은 주의집중 시간이 짧기 때문에 사용할 수 있는 방법이다.
1) 평정
이러한 장애에 부딪쳤을 때, Kral(1994)은 SFBC를 단축해서 적용하는 것이 모든 학년의 학생들에게 효과적인 해결 방안이 될 수 있음을 발견하였다. 상담자는 단축면접을 시작할 때 학생들에게 0부터 100까지 있는 척도상에 지금 자신이 어느 곳에 있는지를 평정하게 된다. 여기에서 0은 상황이 가장 최악의 상태를 나타내고, 100은 자신의 삶이 전적으로 만족스러운 상태를 나타낸다.
가장 나쁜 시나리오에 응답한 경우라면, 학생들에게 그들이 밑바닥을 치지 않기 위해 사용하였던 강점을 인식하도록 돕는다. 가장 좋은 시나리오에 응답한 경우라면, 학생들이 자신의 강점을 사용해서 지금까지 자신이 가장 잘 성취했던 것 이상의 것까지 성취할 수 있다는 사실을 알도록 한다.
2) 과거의 점수가 높은 경우
학생들이 과거에 더 높은 점수를 얻었다고 보고하는 경우에는, 학생들이 아직 적용하고 있지는 않지만 해결책을 갖고 있음을 자신과 상담자에게 제시하고 있는 것이다. 이 때에는 성공한 경우나 문제가 되지 않은 예외적인 경우를 확인하는 질문이 유용하다. 다음에 제시하는 질문을 보면 " 네 말에 의하면, 너는 지금 56점 이었으나, 과거에는 75점이었던 적도 있다. 네가 75점에 있었을 때, 그 때 너는 어떻게 행동하고 있었니?" 또는 "그 때 네가 한 행동은 바로 지금 네가 하고 있는 행동과 어떻게 다르니?" 등이다.
3) 현재의 평정이 가장 높은 경우
학생들에게 지금까지의 평정 중에서 어떤 것이 가장 낮은 것인지를 물어 보는 것이다. 평정점수가 낮았을 때의 행동과 높은 평정과 관련된 행동간의 차이를 탐색해 봄으로써, 학생 자신이 높은 평정에 이르기 위해 자신이 갖고 있는 자원을 어떻게 활용했는지를 일목요연하게 그려 볼 수 있게 하고 평정 점수를 더욱 향상시킬 수 있는 도구를 제공해 준다.
4) 더 높은 수준으로의 이동
이전에 더 높은 평정을 받은 학생들에게는 예전처럼 성공하기 위해서는 자신이 가지고 있는 자원을 현재의 상황에 어떻게 적용할 수 있는지를 묻는다. 현재에 가장 높은 평정을 받은 학생들에게는 척도상의 더 높은 점수로 향상하는 데에 도움이 되도록 하기 위해 그들이 과거에 성취한 성공을 어떻게 활용할 것인지를 묻는다. 이러한 과정을 촉진시키는 예를 보면, "네가 가장 높게 평정되었던 점수로 되돌아가기 위해서는 네가 무엇을 해야 하겠니?" , "넌 지금까지의 평정 중에서 가장 높은 점수에 있다. 그리고 너는 네가 어떻게 해서 그 점수에 도달했는지를 알고 있다. 그렇다면, 네가 조금 더 높은 점수로 향상되기 위해서는 무엇을 해야할 필요가 있다고 생각하니?" 등이다.
5) 메시지 - 과제
Kral은 상담자가 단축회기를 종결하면서 과제를 제시해 줄 것을 제안하였다. 과제의 내용은 애매 모호한 것들이다. 과제는 학생들로 하여금 더 향상된 것을 알게하고, 효과가 있는 행동을 하게 하는 것이다. 과제의 몇 가지 예를 보면, "과거에 했던 행동들 중세서 효과가 있다고 판명된 것을 시작하기", "네가 어떤 해동을 하고 있을 때, 네가 향상되고 있다고 말할 수 있는지 알아보기" 등이다.
메시지를 매우 간략하게 작성해서 학생들에게 전달해 주는 것이 학생들로 하여금 메시지의 내용을 행동으로 옮기도록 하는 데에 훨씬 효과적이다.
2. 단축형 해결 - 중심적 상담의 사례
다음은 3학년 아이의 상담사례인데, 최근 아버지의 죽음 때문에 슬픔에 빠져있어 어미가 상담을 의뢰한 사례이다. 상담을 시작할 때 100점 척도상의 평정이 0이라고 표시하였는데 상담자가 몇 가지의 공감을 반응한 후에, 그가 지금 어디에 위치하고 있는 지를 묻자 그는 10점에 있다고 하였다. 단 5분만에 10점을 향상시킬 수 있었는지를 물어보자 그는 "아빠가 보고싶다는 생각이 들 때, 아빠에 대해서 이야기 하는 것" 이라고 대답하였다.
두 번째 회기에 그는 자신이 척도상에서 100점에 위치하고 있다고 말하였다. 그는 자신이 어머니와 함께 아버지에 대해서 이야기하는 시간을 가진 결과 어머니도 역시 매우 행복해 한다고 하였다.
1) 30초 상담
상담자는 복도나 학교 버스, 또는 학교 식당에서 학생과 마주쳤을 때, 그 순간에 그 척도상의 어디에 위치하고 있는지를 언어적 또는 비언어적으로 물어 봄으로써, 짧은 30초간의 격려성 상담회기를 제공할 수 있다.
2) 상담의뢰서 양식
교사와 학교 행정가들이 학생을 상담에 의뢰할 때 사용한다. 이것을 사용함으로써 상담을 의뢰하는 사람은 상담의 목표가 되어야할 구체적인 행동을 확인하고, 언제 바람직한 행동이 일어났는지를 아는 데에 도움을 받을 수 있다. 이 양식은 상담을 의뢰하는 사람이 상황을 호전시키기 위해서 아마 무엇인가를 하고 있을 것이라는 점을 내포하고 있으며, 또한 그것이 무엇일지를 의뢰자가 알도록 유념시키고 있다.
또한 상담을 의뢰하는 사람들이 자신의 행동이 학생에게 긍정적인 효과가 있었는지를 검토해 보는 데에 실제적인 도움이 된다.

키워드

단기상담,   해결중심적 접근,   학교상담,   목표설정,   부분들의 결합,   사례연구