지식기반사회 교과교육과정 개발방향과 국가수준 교육과정 총론의 비판적 논의

목차

I. 서 론

II. 본 론
1. 교과 교육과정 개발의 방향과 지침의 상세화
1) 교과 교육과정 내용의 적정화 방향
2) 교과 교육과정 내용구성 및 제시방식
3) 교수-학습 자료 개발방향과 지침
4) 수준별 교육과정의 편성 및 운영 방향
5) 교과 교육과정 개발의 조정
2. 교과 교육과정 개발과정의 적합성
3. 제7차 교육과정 총론분석
1) 교육과정 개정의 배경
2) 교육과정 구성의 방향
(1) 지향하는 인간상
(2) 교육과정의 구성방침
(3) 학교급별 교육목표
(4) 편제와 시간배당 기준
(5) 교육과정의 편성.운영지침

III. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

키면서 그것을 창의적 재량활동을 교과재량 활동과는 구분하고 있는데, 이것은 교육의 수월성을 확보하기 위해서는 고등사고력을 길러야 하며 이러한 교육적 성취를 위해 공통기본 교육과정이 도입되어야 한다고 본 7차의 기본적인 방향성과 부합되는 측면이라고 볼 수 없다. 따라서 보다 발전적인 학교 교육과정을 연구함에 있어서는, 학생의 자기주도적 학습능력을 촉진시키기 위한 창의적 활동이 교과교육의 맥락과는 구분되는 무언가 다른 체제 속에서 보다 효과적으로 달성될 수 있다고 보는 관점을 상정하기보다는, 심도있는 교과교육을 통해 학습자들의 창조적 능력을 좀더 견실하게 육성하려는 의도가 적극적으로 반영되어야 할 것이다.
넷째, 학생의 능력과 적성, 진로에 적합한 학습자중심 교육을 실천하는 방안이 보다 합리적으로 제공될 필요가 있다. 7차 교육과정에서는 학습자중심 교육을 실천하기 위해 수준별 교육과정을 도입하였으나, 그것은 교육내용이 지닌 근본적인 문제에 대한 방안으로 제시되지 못하고 단지 교육과정의 내용을 단계별로 나누어 학업능력에 따라 이수하게 하거나 심화와 기본의 예시를 주면 창의적인 능력이 길러지는 것으로 간주하고 있다. 수준별 교육과정의 목적이 처음부터 학습자의 능력과 적성에 적합한 교육을 통한 창의적 능력의 함양에 있는 것이라면, 학교에서 가르치고 있는 지식의 문제에 보다 중점을 두고 그 방안이 모색될 필요가 있다. 따라서 보다 발전적인 학교 교육과정을 탐구하기 위해서는, 독창적이고 유용한 지적 가치를 생산할 창의적인 학습능력을 의도하는 교육내용을 선정하기 위해서는 어떠한 인식론적 관점을 취해야 할 것이며, 지식을 교과로서 어떻게 조직할 것인지에 대한 근본적인 논의가 필요하다.
다섯째, 총론의 교육과정 편성·운영지침에 해당되는 사항들은 그 교육과정에서 추구하는 중핵적 가치를 실현하는 데 필요한 교수법적 원리와 평가원리들을 중심으로 변화될 필요가 있다. 우리나라 국가수준 교육과정에 있어서 6차 교육과정 이후로는 교육과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위한 학교단위 연구체제의 확립을 중시하면서 학교중심 교육과정의 의미를 강조한다고 표방되기는 하였지만, 교육과정의 편성·운영지침은 학교와 교사중심으로 구성되지 못하고 있다. 앞으로의 새로운 교육과정 개발연구에 있어서는 교육과정에서 추구하는 핵심적 가치를 실현하는 데 필요한 교수법적 원리와 모형들이 보다 강화되고 그것이 각교과 교육과정과 긴밀하게 연계될 수 있어야 할 것이다.
우리나라 교육과정 개발에 대해 한편으로는 총론우위적이라는 주장이 있는가 하면, 각론각축장이라는 주장이 있기도 하다. 교육과정 개발의 절차측면을 본다면, 대개 총론이 먼저 개발되고 각론이 그 후에 개발된다는 점에서 총론우위적인 교육과정 개발을 해왔다고도 할 수 있지만, 해방후 7차례의 교육과정 개정에도 불구하고 교과별 교육과정 내용상에 커다란 변화가 없었다는 사실은 총론이 그 본래적인 기능을 수행할 수 있게 개발되지 못하였음을 시사한다. 이와 같은 교육과정 총론의 근본적 한계를 극복하기 위해서는 그 교육과정을 통해 학생들이 길러야 할 능력과 지식이 무엇인지를 교사들에게 적합한 방식으로 기술하고, 그 교육적 의의와 실천적 원리를 제시하는 것이 총론의 핵심이 될 수 있도록 구성되어야 할 것이다.
이러한 의미있는 변화를 추구하면서 총론과 각론의 통합적 안목과 관점이 형성되기 위해서는 교육과정을 개선하기 위해 교육과정 개발에 참여하는 사람들의 믿음과 가치체계로서의 강령이 견실하게 구성되어 교육과정을 개발하는 전과정에서 이루어지는 의사결정에 지속적인 영향을 미칠 수 있어야 할 것이며, 토론을 통해 다양한 교육적 제안들을 검토하고 실행가능한 특정대안을 정련해 가는 숙의의 단계가 요청된다고 할 것이다.
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