[발명영재교육][발명영재]발명영재의 개념, 발명영재의 판별과 발명영재교육의 목적, 발명영재교육의 운영 현황 및 발명영재교육의 운영 사례로 본 향후 발명영재교육의 지원 방향과 발명영재교육의 시사점 분석

소개글

[발명영재교육][발명영재]발명영재의 개념, 발명영재의 판별과 발명영재교육의 목적, 발명영재교육의 운영 현황 및 발명영재교육의 운영 사례로 본 향후 발명영재교육의 지원 방향과 발명영재교육의 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 발명영재의 개념
1. 미국문부성의 영재 개념
2. 발명영재의 개념

Ⅲ. 발명영재의 판별
1. 판별원칙
2. 판별기준 및 판별도구

Ⅳ. 발명영재교육의 목적

Ⅴ. 발명영재교육의 운영 현황
1. 발명공작교실
1) 발명공작교실의 성격과 목적
2) 발명공작교실 참여 학생의 선발
3) 발명공작교실의 교수․학습 및 평가방법
4) 발명공작교실의 발명교육 프로그램
5) 발명공작교실 담당교사의 전문성
6) 발명공작교실에 대한 행․재정적 지원
7) 발명공작교실의 발명영재교육으로의 전환
2. 발명반
1) 발명반의 성격과 목적
2) 발명반 참여 학생의 선발
3) 발명반의 교수․학습 및 평가방법
4) 발명반의 발명교육 프로그램
5) 발명반 담당교사의 전문성
6) 발명반에 대한 행․재정적 지원
7) 발명반의 발명영재교육으로의 전환
3. 발명연구시범학교
4. 한국청소년발명영재단

Ⅵ. 발명영재교육의 운영 사례
1. 목적
2. 운영방법
3. 학습활동 및 과정
4. 단점

Ⅶ. 향후 발명영재교육의 지원 방향

Ⅷ. 발명영재교육의 시사점

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

크다.
4. 한국청소년발명영재단
한국청소년발명영재단은 2002년 5월 창단식을 가졌다. 그러나 발명공작교실들이 한국청소년발명영재단에 가입하면서 발명영재단이라는 이름으로 발명영재교육을 실시하고 있다. 또한 기존의 심화반 또는 영재반 활동을 발명영재단 활동에 포함시키거나 전환함으로써 발명영재교육을 시도하고 있다. 면담 결과에서도 언급되었듯이 학생들은 발명영재단에 소속된 것만으로도 자부심을 가지는 경우가 많아 발명교육의 인식 전환에도 기여하고 있는 것으로 보인다. 공교육 체제에서의 발명영재교육이 아직 정립되지 않은 시점에서 자발적 활동으로 발명영재교육을 시도하고 있는 것은 발명영재교육의 초석을 다진다는 점에서 의미가 크다.
Ⅵ. 발명영재교육의 운영 사례
인천 효성서초등학교의 발명반 운영
1. 목적
4-6학년을 대상으로 발명에 관심있는 아동을 대상으로 다양한 발명활동을 경험하게하여 그 아동들의 창의력과 탐구능력을 향상시키는 데 목적을 둠.
2. 운영방법
1명의 교사가 희망하는 학생들을 6명씩 6개조로 구성하여 방과 후에 지도.
3. 학습활동 및 과정
주로 Alex F. Osborn의 발명원리 체크리스트 법으로 발명방법을 선정하는 데, 구체적인 학습 활동에는 새롭게 생각하기 활동, 발명사례 탐구활동, 발명품 관찰활동, 발명도서·독서활동, 발명만화 그리기 활동, 발명글짓기 활동 등이 포함된다. 발명활동은 개인 활동-분임조별 활동-전체토의-작품선정-작품제작의 과정을 거쳐서 이루어진다.
4. 단점
너무 적은 수의 학생만이 참가하여 창의력과 탐구능력을 계발할 기회를 모든 학생이 갖지 못함.
Ⅶ. 향후 발명영재교육의 지원 방향
발명영재교육의 정책은 영재교육정책의 기본 구조에 입각하여 수립되고 시행되어야 한다. 또한 발명영재교육에 대한 행재정적 지원은 현행 발명교육에서 지적되어 온 문제점들을 개선하는 방향으로 이루어져야 할 것이다.
현행 발명교육에 대한 지원은 행정 체계의 이중성과 재정적 지원의 불균형으로 인하여 효율적인 지원이 이루어지지 못하고 있다. 지역 발명교육의 핵심인 발명공작교실이 교육청과 설치 학교에 이중적으로 소속되어 행정적 복잡성을 초래하고 있는 사실이나 학교 발명활동의 최소 단위인 발명반에 대한 체계적인 행정적 지원 체제가 거의 전무하다는 사실은 이를 뒷받침한다. 담당교사들의 대다수가 업무 경감을 시급한 해결 과제로 언급한 설문 조사 결과 또한 체계적인 행정적 지원체제의 미흡함을 드러낸다. 행정적 체제의 미흡함은 재정적 지원에도 영향을 미치며, 설문 조사 결과 재정적 지원의 불균형이 문제점으로 지적되었다.
그러므로 발명영재교육을 위한 행재정 지원 정책은 다음의 다섯 가지 기준을 고려하여 수립함이 바람직하다.
첫째, 행정적 지원 체계와 재정적 지원 체계간의 연계성이 있어야 할 것이다.
둘째, 현장에서 발명영재교육을 담당하는 담당교원의 의견을 최대로 수렴하는 행정 지원 체제가 구축되어야 할 것이다.
셋째, 발명영재교육의 기관별, 단위별 특성에 따른 행재정적 지원이 이루어져야 할 것이다.
넷째, 지역별 또는 교육기관별로 균형 있는 재정적 지원이 이루어져야 할 것이다.
다섯째, 지역사회의 인적자원을 최대한으로 활용할 수 있도록 지원체제가 구축되어야 한다.
여섯째, 학생, 교사, 학부모, 전문가, 정책입안자, 관계인사들이 함께 공동으로 책임을 지는 발명영재교육 공동체를 구성하여 상호협력 연계 체제를 구축해야 한다.
따라서 발명영재교육의 효과를 극대화하기 위해서, 이상의 요소들을 고려하여 충분한 행재정적 지원이 이루어지도록 추진할 필요가 있다.
Ⅷ. 발명영재교육의 시사점
세상은 소수의 엘리트에 의해 움직인다고들 한다. 그런 면에서 우수한 영재들을 조기 발굴 육성 하는 것은 국가의 이익적면 에서 꼭 필요한 일 일지 모른다. 하지만 선행 되어야할 두가지가 있다. 첫째는 아직은 영재의 정의나 그 선이 분명하지 않는 것 이다. 어느 정도의 아동이 영재인지 일반 아동들과 영재아들을 구분 짓는 명확한 판별모형이 얼마나 정확한 것 인지 하는 것이다. 둘째는 영재아들을 위한 적절한 교육프로그램 이다. 특히 우리나라와 같이 교육열성이 강한 나라에서는 부모의 욕심에 앞서 영재아나 평범한 아동들이 도리어 영재교육에 적응하지 못하고 퇴보해 버릴 수 있다. 그리고 영재아들의 일반적 경향을 보면 자기중심적인 성향을 보임으로 해서 일반인들과 동화 되지 못 하고 폐쇄적인 면을 많이 나타낸다. 영재 교육프로그램에는 이러한 종합적인 사항들이 모두 고려되어야 하겠다.
이 때문에 우선되어야할 사항은 영재아들을 구분하는 명확한 판별기준과 인성적인 교육내용을 포함한 보다 체계적인 영재교육으로 욕심에 앞선 무분별한 영재선발로 영재아동들이 교육에 적응하지 못 하거나 일반아동들이 선발되어 교육에 흥미를 잃는 일은 없어야겠다. 그리고 가장 선행되어야 할 것은 인성적인 교육이다. 아무리 우수한 인재라 하더라도 자기중심적이고 일반인들과 동화되지 못 한다면 그 존재 가치는 인정받지 못 할 것이다.
Ⅸ. 결론
영재 교육 심화 학습 프로그램은 학생들의 창의력과 문제 해결력을 신장시키는 것을 목표로 하고 있다. 창의력이나 문제 해결력을 신장시키는 방법은 구체적이고 상세하게 활동을 안내하는 것보다 주어진 학습 문제나 학습 상황에서 학생 스스로 문제를 발견하여 창의적으로 생각해가면서 탐구 활동을 수행하게 하는 것이다. 창의력이나 문제 해결력 신장은 학생들이 좋아하는 주제를 가지고 몰입할 때 가능하다는 점을 고려한다면, 영재 교육 프로그램은 흥미를 유발하면서도 학생들에게 도전감을 줄 수 있도록 개발되어야 한다.
참고문헌
대구노변초등학교(2001) : 재능아 지도 프로그램의 구안·적용을 통한 영재교육
서울중등발명교과교육연구회(2003) : 발명영재판별도구 개발 및 활용에 관한 연구
유안초등학교(2002) : 초등학교에서의 영재 심화학습 프로그램 시행 연구, 교육부지정 연구학교 보고서
조석희·오영주(1997) : 영재 교육 정책 연구, 서울 한국교육개발원
조석희·김홍원·황동주(2000) : 과학 영재 교육을 위한 교육과정 개발 연구, 한국교육개발원
전남대학교(2001) : 과학 영재 교재(초등 수학반), 전남대학교 과학영재교육센터

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