제7차 교육과정에 따른 고등학교 국어 교과서 단원 도입 단계 연구

소개글

제7차 교육과정에 따른 고등학교 국어 교과서 단원 도입 단계 연구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제7차 교육과정에 따른 고등학교 국어 교과서 단원 도입 단계 연구
< 차 례 >
Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교과서의 개념과 기능
1. 교과서의 개념
(1) 교재관
(2) 교과서의 개념
2. 교과서의 기능
(1) 교과서의 일반기능
(2) 국어교과서의 기능

Ⅲ. 제7차 고등학교 국어 교과서의 단원 구성
1. 구성상의 특징
2. 대단원의 구성

Ⅳ. 교과서 단원 구성 체제에서 도입단계
1. 도입 단계에 관한 이론적 배경
2. 도입 단계의 중요성과 주요 내용
3. 7차 고등학교 국어 교과서 단원 도입 단계
(1)단원의 길잡이
(2)준비 학습

Ⅴ. 결론

< 참고 문헌 >

본문내용

내용을 상기하기 위한 장치이다.
현재의 ‘준비 학습’은 대단원의 학습 목표 중 일부분에만 해당하는 내용으로 구성되어 있어서, ‘준비 학습’만으로는 대단원의 학습 목표를 바르게 인지할 수 없다. 또한 현재의 ‘준비 학습’으로는 소단원 학습에 필요한 실마리를 제공받을 수 없다. 이것은 ‘준비 학습’이 여러 개의 학습 목표 중 어느 한 부분에만 치우쳐 있기 때문이기도 하겠지만 여러 개의 소단원에 대한 학습의 실마리를 한꺼번에 제시하는 것 자체가 무리다. 따라서 소단원 학습에 대한 실마리를 제공하고 배경지식을 활성화하는 것은 각각의 소단원 학습하기 전에 이루어져야 한다.
현재의 ‘준비 학습’은 과거 교과서에 비해 학습자의 흥미 유발과 동기 부여에 매우 많은 관심을 보인 것은 사실이다. 그러나 그 내용을 살펴보면 재미있는 활동에만 신경을 썼지 ‘준비 학습’이 갖추어야 할 요건인 선수 학습을 이끌어내는 내용과는 거리가 있고, 단원 학습을 하기 위해 앞으로 학습하게 될 내용을 미리 점검해 보는 활동도 제대로 구현하고 있지 못하다.
Ⅴ. 결론
교과서는 교수학습 방법의 안내서로써 교사와 학생이 어떤 상황에서 어떤 절차로 그 내용을 다루어야 하는지를 친절히 안내하고 지시해 주어야 한다. 그렇기 때문에 교과서를 편찬하는 데 있어서 단원의 구성 체제를 잘 조직하는 일은 매우 중요하며, 해당 교과서의 구성 체제를 분석적으로 검토하는 일은 바람직한 교과서의 구성 체제를 구상하는데 있어 중요하다.
제 7차 고등학교 국어 교과서의 단원 도입 단계인 ‘단원의 길잡이’와 ‘준비 학습’은 학습 전 학생들의 스키마를 활성화시키기 위한 장치라고 할 수 있다. 이러한 단원 도입 단계가 전체 단원 구성 체제에서 어떠한 역할을 위해 만들어졌으며, 이러한 체제가 그 본래의 취지에 맞게 적절하게 구성되고 실현되고 있는지 분석하는 일은 바람직한 교과서의 구성 체제를 구상하는데 있어서 매우 의미있는 일이라 생각한다.
이를 위해, 기존 연구를 바탕으로 교과서의 개념과 기능, 제 7차 고등학교 국어 교과서의 단원 구성 체제, 단원 도입 단계의 이론적 배경과 그 중요성에 대해 알아보았다. 7차 교육 과정에서 편찬된 공통 필수 과목인 고등학교 국어 교과서를 대상으로 삼았으며, 문헌 연구와 연구자의 분석을 바탕으로 ‘단원 도입 단계’의 적절성과 부족한 점을 지적하였다.
이와 같은 검토를 통하여 얻어진 결론은 다음과 같다.
우선, 단원의 길잡이는 ‘이 단원에서는’과 ‘이 활동을 통하여’로 나뉘어 있는데, ‘이 단원에서는’의 내용이나 ‘이 활동을 통해’의 내용이나 별 차이가 없으며, 동어 반복에 그치고 있다. 그리고 아무 설명없이 목표만을 나열하고 있어 학습자의 이해를 돕기에 무리가 있고, 문체가 너무 딱딱하여 학습자의 동기를 유발하는 기능을 다하지 못하고 있다.
준비 학습은 단원의 길잡이를 보완하고, 학습에 대한 흥미를 유도하기 위하여 따로 둔 것으로, 학습자가 배경 지식을 활성화하거나 선수 학습 내용을 상기하기 위한 장치이다.
그러나, 현재의 ‘준비 학습’은 대단원의 학습 목표 중 일부분에만 해당하는 내용으로 구성되어 있어서, ‘준비 학습’만으로는 대단원의 학습 목표를 바르게 인지할 수 없다. 또한 현재의 ‘준비 학습’으로는 소단원 학습에 필요한 실마리를 제공받을 수 없다. 이것은 ‘준비 학습’이 여러 개의 학습 목표 중 어느 한 부분에만 치우쳐 있기 때문이기도 하겠지만 여러 개의 소단원에 대한 학습의 실마리를 한꺼번에 제시하는 것 자체가 무리다. 따라서 소단원 학습에 대한 실마리를 제공하고 배경지식을 활성화하는 것은 각각의 소단원 학습하기 전에 이루어져야 한다.
현재의 ‘준비 학습’은 과거 교과서에 비해 학습자의 흥미 유발과 동기 부여에 매우 많은 관심을 보인 것은 사실이다. 그러나 그 내용을 살펴보면 재미있는 활동에만 신경을 썼지 ‘준비 학습’이 갖추어야 할 요건인 선수 학습을 이끌어내는 내용과는 거리가 있고, 단원 학습을 하기 위해 앞으로 학습하게 될 내용을 미리 점검해 보는 활동도 제대로 구현하고 있지 못하다.
종합하면 현재의 고등학교 국어 교과서의 단원 도입 단계는 그 중요성과 취지를 적절히 살리지 못하고 있다. ‘단원의 길잡이’ 내용은 학습에 대한 흥미 유발과 함께 학습의 방향을 제시해 줄 수 있는 방향으로 개선되어야 한다. 그리고 내용이 설명 위주로 지나치게 딱딱하며 항목의 나열만을 하고 있다는 비판을 감안하여, 학습 목표에 대한 설명을 덧붙이고, 다양한 문체로 학습자의 생활 경험과 관련하여 친근감 있게 구성하여 학습자의 흥미를 유발해야 한다.
이를 위해서 ‘단원의 길잡이’와 ‘준비 학습’을 통합하는 것이 바람직하다. ‘준비 학습’에서 의도하고자 한 학습 목표의 인지, 학습 동기 유발은 ‘단원의 길잡이’를 강화하면서 이를 모두 수용할 수 있도록 하고, 소단원에 대한 ‘준비 학습’은 따로 마련하여 제공하는 것이 바람직하다. 그리고 지금의 ‘준비 학습’은 대단원 전체의 내용과 관련된 기능 학습이나, 학습 전략을 학습할 수 있는 내용으로 바꾸어 제시하는 것이 바람직하겠다.
< 참고 문헌 >
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노명완(1996). 교과서 제도와 개발 과정의 문제.
함께 여는 국어 교육. 1996년 여름호.
노명완, 박영목, 권경안(1994). 국어과교육론.
김경옥(2004). 7차 교육 과정에 따른 고등학교 국어 교과서 ‘준비 학습’의 적절성 분석.
고려대학교 교육대학원.
정인석(2001). 국어 교과서 단원 구성 체제에 대한 연구.
고려대학교 교육대학원.
정호선(2003). 국어 교과서에 대한 교사와 학생의 만족도 조사 연구.
고려대학교 교육대학원.
최가진(2003). 국어 교과서 단원 체제의 효율성에 대한 연구.
고려대학교 교육대학원.
한세희(2002). 제 7차 교육과정에 따른 고등학교 국어 교과서 (상), (하) 단원 체제 연구.
고려대학교 교육대학원.
서울대학교 국어교육연구소(2003). 고등학교 국어 (상). 교육인적자원부.
서울대학교 국어교육연구소(2003). 고등학교 국어 (하). 교육인적자원부.

키워드

국어교육,   국어교과서,   단원 도입