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소개글

국어교육(국어과교육) 감상중심학습과 현시적학습, 국어교육(국어과교육) 창의성계발학습과 총체적언어학습, 국어교육(국어과교육) 독서토론학습, 국어교육(국어과교육) 가치탐구학습, 국어교육 과정중심학습 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 국어교육(국어과교육) 감상중심학습
1. 감상 중심 학습이란
2. 감상 중심 학습의 단계
1) 감상 중심 학습 단계
2) 단계설명
3. 감상 중심 학습 적용
1) 단계에 따른 교수․학습 과정
2) 적용상의 유의점

Ⅱ. 국어교육(국어과교육) 현시적학습
1. 현시적 학습이란
2. 현시적 학습의 전개방법
1) 안내 - 동기유발, 공부할 문제 확인
2) 교사활동 - 설명하기, 시범보이기
3) 공동활동 - 교사안내, 학생연습, 교사점검
4) 학생활동 - 적용활동
5) 정리 - 정리, 형성평가, 예습과제
3. 현시적 학습 적용상의 유의점

Ⅲ. 국어교육(국어과교육) 창의성계발학습
1. 이론적 기초
1) 필요성 및 목적
2) 창의성
3) 적용
2. 특징
3. 적용 적합 단원(영역)
1) 문학 영역 및 쓰기 단원
2) 아이디어를 산출해 내는 활동이 필요한 국어과의 전 단원 전 차시
4. 문제 발견하기
1) 문제 확인
2) 문제 분석
3) 문제 재진술
5. 아이디어 생성하기
1) 문제를 다른 각도에서 검토
2) 문제 해결을 위한 아이디어 산출
6. 토의하기
7. 아이디어 평가하기

Ⅳ. 국어교육(국어과교육) 총체적언어학습

Ⅴ. 국어교육(국어과교육) 독서토론학습
1. 독서토론학습이란
2. 학습의 특징
3. 만들기와 활동방법
4. 적용에 알맞은 학습내용
5. 활동에 필요한 준비나 유의점

Ⅵ. 국어교육(국어과교육) 가치탐구학습
1. 가치탐구 학습의 개념
2. 가치탐구 학습의 과정
1) 선택하기
2) 긍지 갖기
3) 행동하기
4) 내면화하기

Ⅶ. 국어교육(국어과교육) 과정중심학습
1. 듣기의 과정
1) 듣기 전 활동
2) 듣는 중 활동
3) 듣기 후 활동
2. 읽기의 과정
1) 읽기 전 활동
2) 읽는 중 활동
3) 읽기 후 활동
3. 쓰기의 과정
1) 쓰기 전 활동
2) 쓰기 중 활동
3) 쓰기 후 활동
4. 말하기의 과정
1) 준비하기 활동
2) 계획하기 활동
3) 표현하기 활동
5. 과정 중심의 국어교육에서 강조되는 점

참고문헌

본문내용

나무꾼과 선녀의 입장이 되어보는 것이 가치 선택이다.
둘째, 긍지 갖기이다. 선택한 가치 분석은 ‘선택하기’ 과정에서 분석한 가치에 대해 이유나 근거를 탐구하는 활동이다. 선녀의 옷을 훔친 나무꾼의 행위에 동조하는 입장을 취하는 것은 선택하기 과정의 가치 분석이고, 이에 대해 이유와 근거를 추구하는 활동은 긍지 갖기에서 ‘선택한 가치 분석’이다. 이유와 근거가 타당하다고 학습자들이 생각하면 선택한 가치에 대해 긍지를 갖는 행위가 되기 때문이다.
셋째, 행동하기이다. 긍지 갖기에서 선택한 가치의 분석을 통해 긍지를 갖게 된다. 가진 긍지를 토대로 유사하거나 동일한 문제 상황을 찾아보는 행위가 선택한 가치를 적용하는 것이다. 그리고 선택한 가치를 실제로 자기의 관점에서 역할을 통해 실연해 보거나, 확고하게 인식하는 행위가 ‘가치에 따른 행동’이다.
넷째, 내면화하기이다. 자기가 선택한 가치를 일반화하는 활동을 함으로써 내면화를 강화시킨다. 여기서 일반화란 보편적인 법칙이나 원리를 추구하는 활동이다. 선녀와 나무꾼의 예에서 나무꾼이 옷을 훔친 행위를 어쩔 수 없는 선택이라는 관점을 취했다면, ‘자기가 살기 위한 방어를 하다가 사람에게 상해를 입힐 때, 그와 같은 행위는 법으로 보호를 받을 수 있다’와 같은 의미를 부여하는 활동이 일반화이다.
그런데 이와 같은 과정이 반드시 순차적으로만 이뤄지는 것은 아니다. 직접교수법이 반드시 ‘설명→시범→질문→활동하기’의 과정을 거칠 필요가 없듯이 가치탐구 학습도 ‘선택하기→긍지 갖기→행동하기→내면화하기’가 반드시 순차적으로 적용될 필요는 없다. 긍지를 가진 다음에 새로운 선택을 할 수도 있고, 행동하기가 이뤄진 다음에 또 다른 선택이 가능하기 때문이다. 그리고 ‘행동하기→내면화하기’와 같은 선조성을 생각할 수도 있지만, ‘행동 및 내면화하기’와 같은 동시성을 상정할 수도 있다. 행동에 따른 내면화는 거의 동시에 이뤄질 수도 있기 때문이다. 사실 어떤 면에서는 내면화를 먼저 하고 다음에 행동을 해보는 겨우도 가능하다. 따라서 행동하기와 내면호가 거의 동시에 이뤄질 수 있다는 점에서 ‘가치 선택→긍지 갖기→행동 및 내면화하기’와 같은 수정을 수정안을 제안할 수도 있다. 과정이 복잡할수록 복잡한 과정을 지키려는 일반적인 경향 때문에 핵심을 놓칠 가능성이 많아지기 때문에 과정을 단순화할 필요성을 제기되는 것도 그 이유의 하나가 된다.
Ⅶ. 국어교육(국어과교육) 과정중심학습
인지 심리학은 인간의 모든 언어활동을 의미를 구성해 가는 과정으로 보고 있다. 이러한 심리학의 영향에 의해 국어교육은 언어활동의 결과보다 언어활동이 이루어지는 과정에 관심을 갖고 있다. 교육과정에 의한 국어 교과서는 편제와 학습 활동에 있어 학생들의 학습 활동 과정을 고려하여 제작되었다. 언어 영역별 과정을 살펴보면 다음과 같다.
1. 듣기의 과정
듣기 활동의 과정은 \'듣기 전 활동\', \'듣는 중의 활동\', \'듣기 후의 활동\'으로 나눠진다.
1) 듣기 전 활동
듣는 목적 설정하기, 화자의 목적 탐지하기, 배경 경험 활성화하기
2) 듣는 중 활동
세부 내용 회상하기, 자기에게 질문하기, 반응 보이기, 들은 내용에 대한 이미지 형성하기, 메모하기, 내용 추론하기, 들은 내용을 범주화하기, 이야기의 전개 순서 파악하기, 화자의 내용 조직 방식 파악하기, 연결어 탐지하기, 몸짓 언어 감지하기, 중심 내용 파악하기
3) 듣기 후 활동
요약하기, 결론 도출하기, 자신의 생각이나 삶과 관련짓기, 사용한 책략의 적절성 파악하기
2. 읽기의 과정
읽기의 활동은 \'읽기 전 활동\', \'읽는 중 활동\', \'읽은 후 활동\'으로 나누며 구체적 활동 내용은 다음과 같다.
1) 읽기 전 활동
동기 유발, 예측하기, 목적 설정하기, 배경 지식 활성화하기, 독서 방법 알기
2) 읽는 중 활동
구조를 생각하며 읽기, 질문하기, 추론하기, 연상하기, 점검하기, 협의하기, 메모하기
3) 읽기 후 활동
독서 기록표 만들기, 다른 장르로 바꾸기, 토의하기, 창조하기
3. 쓰기의 과정
쓰기의 과정은 ‘쓰기 전 활동’, ‘쓰기 중 활동’, ‘쓰기 후 활동’으로 나누어진다. 구체적 활동 내용은 다음과 같다.
1) 쓰기 전 활동
쓰기를 위한 워밍업하기, 브레인스토밍, 다발 짓기(관련짓기), 생각 그물 만들기, 쓰기 주제에 대한 구두 활동, 핵심 사항 메모하기
2) 쓰기 중 활동
빨리 쓰기(글의 전체 내용을 생각나는 대로), 개요 짜기, 초고 쓰기, 점검하기, 질문하기, 협의하기
3) 쓰기 후 활동
일견하기(쓴 글 빨리 읽기), 교정하기, 반응 듣기, 평가하기
4. 말하기의 과정
1) 준비하기 활동
자료 수집하기, 내용 선정하기, 내용 조직하기
2) 계획하기 활동
담화 수준의 계획하기, 문장 수준의 계획하기, 구성 요소 수준의 계획하기
3) 표현하기 활동
음성 실현을 위한 변형 과정 단계 구체적 음성으로 실현하는 단계
5. 과정 중심의 국어교육에서 강조되는 점
가. 주어진 지식과 정보를 바탕으로 문제를 해결할 수 있는 수행 능력을 키워야 한다.
나. 문제 해결 과정 중에서 학습자의 학습 결손 부분을 찾아 이 부분을 송환 지도하는 것이 필요하다.
다. 학습자들의 반응에 따라 차시 교수-학습에 수정 반영할 점을 찾아낸다.
라. 국어 능력의 신장을 위해 인지적 능력과 함께 생활 속에서 실현될 정의적 능력도 지도되어야 한다.
마. 언어 능력 지도의 과정은 구체적인 상황 속에서 일어나도록 하고, 종합적인 국어 능력을 키우도록 지도되어야 한다.
바. 이 모든 교수-학습 내용에 대한 평가는 수업 상황의 과정 속에서 이루어져야 한다.
참고문헌
▷ 경인초등국어교육학회(1994), 반응중심 문학 교수·학습 방법
▷ 박영목·한철우·윤희원(2001), 국어과 교수 학습론, 교학사
▷ 박영목 외(1996), 국어과 교수학습 방법 탐구, 서울 : 교학사
▷ 윤미령(2003), 읽기 수업에서 상보적 교수법과 직접 교수법의 효과 분석, 미간행 석사학위 논문, 가톨릭대학교 교육대학원
▷ 이재승(1997), 국어교육의 원리와 방법 : 과정중심의 국어 교육
▷ 장이석(2001), 국어과 영역별 현시적 수업모형 연구, 전북대학교 교육대학원 석사학위논문

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