[행동수정][행동수정이론][행동수정기법]행동수정 기법 고찰(행동수정기법, 강화에 의한 행동수정, 혐오자극에 의한 행동수정, 행동수정 사례, 능력은 있으나 학습부진 보이는 아이, 공격적이거나 비사교적인 아이)

소개글

[행동수정][행동수정이론][행동수정기법]행동수정 기법 고찰(행동수정기법, 강화에 의한 행동수정, 혐오자극에 의한 행동수정, 행동수정 사례, 능력은 있으나 학습부진 보이는 아이, 공격적이거나 비사교적인 아이)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 행동수정 기법
1. 강화에 의한 행동수정
1) 강화의 원리
2) 강화의 수단
2. 혐오자극에 의한 행동수정
1) 동기유발
2) 벌
3) 소멸
4) 반응대가에 의한 행동 수정

Ⅲ. 행동수정 사례
1. 능력은 있으나 학습부진을 보이는 아이
2. 산만하고 잡담이 많아 분위기를 흐트러뜨리는 아이
3. 공격적이거나 비사교적인 아이
4. 수줍음이 많고 위축된 아이

Ⅳ. 결론

본문내용

공격적 행동은 많은 경우 관심을 끌기 위한 수단일 수 있다. 때론 부모 또는 친구에게서 보고 학습된 행동일 수 있으며 혹은 스스로 느끼는 부적절감에 대한 보상이거나 친구들과 잘 사귈 수 있는 사회적 기술의 부족도 원인일 수 있다. 교사는 세심한 행동 관찰로 행동의 목적이 무엇인지 잘 파악하여 대처해야 한다.
① 무관심하기 : 공격행동이 관심을 끌기 위한 수단이라 생각될 때는 이런 행동을 할 때마다 꾸짖는 것은 도리어 화가 될 수 있다. 상대방에게 크게 해가 되지 않는 범위에서는 무시하는 것이 좋으나 관심만 보이면 또 다른 부정적 행동을 나타낼 수 있으므로 바람직한 행동(친구와 협동할 때)은 충분히 보상 해 주도록 한다.
② 행동계약 맺기 : 짧은 기간동안 문제행동을 하지 않기로 약속한다. 처음에는 몇 시간, 하루 정도의 단기간으로 정한다. 이 계약에는 공격행동을 하지 않은 것에 대한 보상과 공격행동을 했을 때의 벌칙을 포함시키는데 이것은 학생 스스로 정한다.
③ 포만의 원리 : 좋지 못한 행동을 못하게 하는 것보다 너무 많이 하게 해서 질리게 하는 편이 효과적일 수도 있다. 특히 심한 욕을 하는 아동의 경우에 적용할 수 있다. 욕을 할 때마다 조용한 교실로 데려가서 정해진 시간(5분 정도)녹음기를 틀어 놓고 욕을 반복하게 하면 이런 과정이 지겨워져 좀더 주의할 수 도 있다.
④ 고립시키기 : 공격행동이 신체적 위험이 있을 때는 그저 무시해서는 안되고 못하게 해야 한다. 교실의 한구석에 의자를 놓고 앉혀 둔다. 아이가 앉아 있지 않으려 할 때는 경고를 하고 위반 시에는 혼자 두어도 위험이 없는 곳을 사용한다. 고립시키는 것은 보상을 받을 기회를 박탈하는 것이므로 무서운 곳은 안되며 재미없는 곳으로 선정한다. 시간은 3～5분이 적당하며 그동안 말을 걸어서는 안되며 끝난 다음에는 행동에 대해 다시 비난해서도 안된다.
⑤ 선택권 주기 : 거부적이고 불복종하는 아동에게는 몇 가지 선택권을 주어 가능한 갈등 상황을 피한다. 예를 들어, \"이것은 지금 할래, 아니면 점심시간 후에 하겠니?\"
⑥ 화난 감정을 발산시킬 수 있는 건설적인 방법을 가르치고 격려한다. 화난 감정에 대해 쓰거나, 말하기, 그림으로 나타내기, 혹은 신체 운동으로 발산하도록 유도한다.
⑦ 아동이 해낼 수 있는 과제를 주어 책임감과 성공에 대한 만족감을 느끼게 한다. 예를 들어, 시험지 나누어주기, 꽃에 물주는 당번, 말 전하는 심부름을 시킬 수 있다. 이때 아동능력에 부치는 힘든 일을 주어서는 안된다.
⑧ 행동에 대한 비난보다는 행동에 대한 교사 자신의 감정을 전하는 것이 좋다.
\"네가 다른 아이를 때리는 것을 보면 화가 나고 다칠까 봐 걱정이 되는구나, 멈추었으면 좋겠다.\"
4. 수줍음이 많고 위축된 아이
-지나치게 수줍어하거나 위축된 행동은 학교 활동에 참여하지 않으려는 하나의 시도로 자신감이 부족하여 실패와 그에 따른 비난을 두려워하기 때문이다. 주의를 끌기 위해 문제행동을 보이는 학생과 마찬가지로 도움이 필요한 아이들이다. 따라서 이들의 자유롭고 안정적인 상호 의사 소통을 하고 싶은 욕구를 일깨워 충족시켜 주어야 한다.
① 소그룹활동 참여시키기: 소시오그램(학습에서 좋아하는 친구와 싫어하는 친구의 이름을 적게 하여 사회적 위치와 인기도를 알아보는 함)을 이용하여 이들을 좋아하는 아동과 소그룹활동이나 프로젝트에 참여시키도록 한다. 이들은 작은 집단에서는 말을 하기에 활동 참여가 더 쉬울 수 있다. 이런 행동에 대해 충분히 보상한다.
② 또래 교수의 활동 : 이들이 잘하는 학과나 활동에서 다른 급우를 돕도록 한다(예를 들어 특정과목에서 우수함을 보일 때 그렇지 않은 아동과 짝을 이루어 그들을 가르치게 하는 등)
③ 위축된 아동은 기질적으로 예민하고 불안수준이 높은 경우가 많으므로 예고 없이 교실에서 발표하기 등 그들을 당황하게 하는 일은 피하는 것이 좋다. 이런 상황은 아동을 활발하게 만들기보다는 이런 상황에 공포를 느끼게 할 수 있다. 아동이 교실 활동에 참여하도록 격려하는 점진적 기법은 아동과 다음 수업 시간에 교사가 할 질문과 답을 미리 계획을 세워 아동에게 연습시킨 후 질문에 대답하게 하는 과정을 거쳐 점차 자발적으로 발표 할 수 있게 한다.
④ 아동과 그들이 어떤 행동을 할 수 있기를 원하는지에 대해 이야기하며 행동 목록을 만들어(예를 들어 많은 친구 앞에서 발표하기, 농구 게임에 참가하기 등)이 행동 목록에서 하나씩 선택하여 앞서 제시했던 행동 계약을 맺고 행동을 연습시킨다.
⑤ 위축 아동의 주 문제는 사회적으로 고립되므로 사회적 기술을 배울 수 있는 기회를 갖지 못한다. 교사는 눈맞추며 이야기하기, 친구에게 먼저 말 걸기, 애정 표현하기 등을 가르칠 수 있다. 적극적이고 사회적 기술이 좋은 또래의 행동을 녹화하여 테이프를 보면서 기술을 제시해 주고 연습해 보도록 한다.
⑥ 이완기법을 사용해 긴장을 완화시켜 줄 수 있다. 간단히 손, 팔, 다리, 어깨에 힘을 주어 근육을 수축시켰다가 서서히 이완시키거나 심호흡을 연습시켜 아동이 긴장되거나 불안할 때 활용해 보도록 한다.
⑦ 아동에게 필요한 바람직한 행동을 보여 줄 수 있는 모델을 찾아 준다. 아동에게 모델이 된 친구의 행동을 며칠간 관찰하고 자신이 하고 싶다고 생각되는 행동을 적게 하여 새로운 행동을 해보도록 행동계약을 맺는다.
⑧ 수줍어하는 행동으로 친구들과 선별적으로 관계를 맺고 미움을 받지도 않으며 더욱이 사려 깊은 아동이란 칭찬을 받을 수도 있다. 따라서 속으로는 이런 행동을 자신의 장점으로 생각할 수 있으므로 교사는 아동이 고학년이라면 아동이 장점이라고 생각하는 것을 자신의 약점으로 볼 수 있게 개별적 대화를 통해 도와줄 수 있다.
Ⅳ. 결론
아동의 행동발달에 관한 이론적 설명은 다양하다. 응용행동분석을 통하여 원인을 진단하고 행동수정의 전략을 수립하는 모형을 제시하였다. 정신의학적 진단이나 분류보다는 행동의 관찰과 분석, 그리고 환경자극의 체계적 조절을 통한 행동수정의 방법은 아동의 부적응행동과 문제행동을 치료하거나 결손행동을 훈련하는 데 보다 실천적 도움을 교사와 치료자에게 줄 수 있을 것이다.

키워드

행동수정,   행동수정기법,   행동수정이론,   행동주의,   행동수정사례