행동수정

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 이론적 근거
1. 행동주의란?
2. 행동수정이란?
3. 행동수정이 이론적 가정
4. 행동수정의 특성
5. 행동수정의 필수조건
6.행동수정이론의 기법
7. <사회복지실천>에서의 행동수정

Ⅲ. 행동수정의 모델에 기법과 절차
1. 실천과정
1) 초기단계
2) 중간단계
3) 종결단계

Ⅳ. 행동수정사례와 기법
1. 떼를 쓰는 아동
2. 여학생에게 과잉 행동을 보이는 행동에 대한 사례

Ⅴ. 맺음말-윤리적 문제

Ⅵ. 참고문헌

본문내용

없었으나 곧 자신의 실수를 인정하며 자신의 머리를 때리기도 하며 스스로 자제하는 모습을 볼 수 있었고 특히 직접적인 강화물을 받는 토요일엔 현저히 파란색 스티커를 많이 받는 모습을 볼 수 있었다.
(3) 유지단계
가끔씩 여학생들의 등을 만지고는“아이씨! 또 만졌다. 파란 스티커 못 받아!”를 계속중얼 거리기는 했으나 그전 모습보다는 조금씩이라도 자제하는 모습을 보이며 발전이 있었 다고 본다. 경찰이 잡으러 온다는 이야기와 좋아하는 여학생을 못 보게 한다는 말에 순수하게 받아들이며 표현하는 승현이를 격려하며 위로했다.
3) 결론
이 프로그램을 실시한 후 승현이는 여학생뿐 아니라 교사들에게 까지도 인사를 잘하며 예의 바른 행동을 보였으며 1층으로 내려오는 횟수와 옥상에 올라가는 횟수도 현저히 줄어들었음을 볼 수 있었다.이 사례연구를 준비하는 동안 승현이의 행동 변화와 깨끗하고 순수한 마음을 발견하게 되었다. 단기간에 이루어진 실험이어서 승현이의 행동변화가 지속적으로 이루어질 것이라 단정 지을 수는 없지만 지속적으로 관찰하고 관심을 보여야 할 것이다
4) 제언
사전에 다른 보조교사에게도 프로그램에 대해 간단히 설명은 하였으나 다른 보조교사의 경우 프로그램의 성격에 대해 자세히 알지 못하여 일관된 행동수정이 이루어지지 않았다. 대상학생 또한 요일별로 다른 교사가 들어오므로 그 교사의 성향에 맞게 다른 태도를 보였다. 행동수정 프로그램을 진행할 때는 주변 인물들에게도 정확히 프로그램 취지를 인식시켜 일관된 태도를 유지하는 것이 필요하겠다. 아래 편지는 승현이 에게 경찰아저씨를 무서워하는 허점을 노려 쓴 편지를 보여주고 직접 우표를 붙여 보내도록 했다. 또 각서를 직접 쓰게 하고 사인을 받았다.
Ⅴ. 맺음말-윤리적 문제
행동수정은 행동원리를 행동통제에 의도적으로 적용한다는 시각에서 볼 때 행동수정자는 행동통제와 관련된 윤리적 도덕적 문제를 항상 신중히 생각해야한다. 이 문제에 대해 좀 더 종합적으로 논의하면,
1)행동수정의 철학적 문제 ·
행동수정은 행동을 컨트롤한다는 면에서 많은 우려와 저항을 불러일으킨다. 행동을 의도적으로 컨트롤한다는데 대한 부정적 반응 때문에 행동 수정가를 포함한 대부분의 봉사전문가들은 자신들이 행동을 통제한다고 생각하기를 꺼려하고 다만 도움을 줌으로써 내담자가 스스로 자신의 행동을 컨트롤할 수 있도록 한다고 생각하려고 한다. 행동의 컨트롤이 불가피하다는 것을 인정하면서도 행동통제를 의도적으로 계획한다는 것은 너무 기계적이고 냉정한 것이 아니냐?, 그래서 치료자와 내담자간에 있음직한 온정과 자발성이 있는 신뢰관계에 흠집을 내는 것이 아니냐는 우려를 표시 한다. 이것은 근거 없는 주장이다. 행동수정자도 인간이며 내담자/ 환자에게 무심하지 않을 뿐만 아니라 그들의 복지에 성의와 순수한 관심을 가지고 있다. 오히려 체계적인 계획이 없을 때 엉뚱하고 우리가 원하지 않은 결과를 초래할 수 있다.
2)행동수정의 절차적 문제
행동수정은 앞에서 지적한 바와 같이 그에 대한 여러 가지 비판이 있다. 그 중에서 특히 행동수정의 절차에 내포된 몇 가지 문제에 대하여 윤리적으로 쟁점화 한다. 그 중 하나가 행동에 대해서 보상이 너무 빈번히 주어지면 보상이 중단되었을 때 행동도 중단할 것이 아니냐는 염려이다. 그뿐만 아니라 강화를 사용하여 학습된 행동은 오래 지속되지 않음 조건부 강화는 자발 심, 창조 심, 내적동기 등 인간의 바람직한 인성발달에 방해가 된다는 주장도 있다. 행동수정의 절차와 관련된 몇 가지 문제에 대하여 좀 더 구체적으로 살펴보자.
첫째, 외적강화를 너무 빈번히 상용한다는 비판에 대한 대담은 외적 강화에 의하여 행동이 확고히 학습된 뒤에는 강화의 빈도를 점점 줄여 나간다는 것이다. 강화의 빈도를 줄인다는 것은 간헐강화에로의 전이를 뜻하며, 그렇게 함으로써 행동이 소멸에 대한 저항을 강하게 된다. 대부분의 인간의 행동은 간헐강화에 의하여 유지된다.
둘째, 수정된 행동은 실제로 생활하는 자연환경에서 강화를 받아야만 계속 유지된다.
사회적으로 고립된 아동에게, 교사의 강화조절에 의해서 친구들과 사귀는 행동을 일단 학습시킨 뒤, 교사가 강화를 완전히 중단했지만 아동의 사교적 행동은 그냥 계속되었다는 연구나 행동변화의 지속성을 검증하기 위한 연구에서 아동이 친구들과 서로 상호작용하는 관계를 유지할 때까지만 강화해주면, 아동의 행동은 성인의 강화 없이 친구와의 사교적 행동 그 자체에서 강화를 받아 유지된다는 연구 등은 행동이 의도적인 외적 강화에만 의존하는 것을 증명한다.
셋째, 앞에서 지적한 바와 같이 행동결손이 심한 사람의 겨우, 행동수정의 초기단계에서는 흔히 물질적인 기초강화를 사용하지 않을 수 없다. 행동수정에서 기초강화를 제공할 때 사회적 인간적 강화를 함께 사용해야 한다는 것을 항상 강조하며, 그것이 조건형성과정에서 강화력을 획득한다.
넷째, 주어진 과제를 효과적으로 수행할 수 있게 되었을 때, 그것 자체가 강화의 역할을 한다.
다섯째, 어떤 보상이 자기 자신의 행동의 우수성과 정확성을 신호해 주는 단서와 계속적으로 연결되면, 정보가치가 있는 상징적 자극이 이차적 강화력을 얻게 된다. 자기 자신의 성취가 훌륭하다는 것을 알려 주는 단서가 돈과 같은 외적 유인에 못지않은 효과적인 강화자극이 된다. 정보의 피드백이 자신의 개인적인 만족의 원천이 되면, 행동은 외적 금전적 유인의 영행을 덜 받게 된다. 그러므로 자기 자신의 성취수준을 설정하여 그것을 달성했을 때 자신을 보상하든가 할 수 있다. 이와 같은 고차적인 수준의 행동에 있어서는 외적 조건의 지원이 거의 없어도 행동은 유지된다.
Ⅵ. 참고문헌
유아행동지도 (행동수정사례와 기법) - 김광웅, 교육과학사, 1999
행동수정의 현장기법 - 이성진, 교육과학사 2001
행동수정 - 이성진 , 교육과학사 2001
행동수정 제 2판 - 안병환 외 5인, 시그마프레스 2002
심리학 - 장현갑 외 6인 , 시그마프레스 2003
사회복지 실천론 上 / 下 - 장인협, 서울대학교 출판부 2005
인간행동과 사회 환경- 권중돈 외 1인 , 학지사 2006
사회복지실천의 이해 - 엄명용 외 3인 공저, 학지사, 2006

키워드

행동수정,   행동주의,   사회학습이론,   사례