목차
Ⅰ. 서론 ……………………………………………………………… 2
Ⅱ. 본론 ……………………………………………………………… 2
1. 교육 과정의 정의 …………………………………………………………… 2
(1) 학습 프로그램으로서의 교육 과정 …………………………………………… 2
(2) 강좌 내용으로서의 교육 과정 ………………………………………………… 3
(3) 계획된 학습 경험으로서의 교육 과정 ………………………………………… 3
(4) 학교의 후원 하에 “갖게 된” 경험으로서의 교육 과정 ………………………3
(5) 구조화된 일련의 의도된 학습 결과로서의 교육 과정 ……………………… 4
(6) 활동을 위한 “문서화 된” 계획으로서의 교육 과정 ………………………… 4
(7) 교육 과정의 절충적 개념 ……………………………………………………… 5
(8) 복합적 개념의 필요성 ………………………………………………………… 5
2. 교육 과정 운영의 의미 …………………………………………………… 6
3. 교육 과정의 효율적 운영 ………………………………………………… 7
(1) 교육 과정 운영 개선을 위한 변화 촉진자의 역할 ………………………… 7
(2) 교사의 교육 과정 운영의 변화를 돕는 방안 ………………………………… 8
(3) 학교의 교육 과정 운영 개선을 위한 과제 …………………………………… 9
Ⅲ. 결론 ……………………………………………………………… 10
참고 문헌 …………………………………………………………… 11
Ⅱ. 본론 ……………………………………………………………… 2
1. 교육 과정의 정의 …………………………………………………………… 2
(1) 학습 프로그램으로서의 교육 과정 …………………………………………… 2
(2) 강좌 내용으로서의 교육 과정 ………………………………………………… 3
(3) 계획된 학습 경험으로서의 교육 과정 ………………………………………… 3
(4) 학교의 후원 하에 “갖게 된” 경험으로서의 교육 과정 ………………………3
(5) 구조화된 일련의 의도된 학습 결과로서의 교육 과정 ……………………… 4
(6) 활동을 위한 “문서화 된” 계획으로서의 교육 과정 ………………………… 4
(7) 교육 과정의 절충적 개념 ……………………………………………………… 5
(8) 복합적 개념의 필요성 ………………………………………………………… 5
2. 교육 과정 운영의 의미 …………………………………………………… 6
3. 교육 과정의 효율적 운영 ………………………………………………… 7
(1) 교육 과정 운영 개선을 위한 변화 촉진자의 역할 ………………………… 7
(2) 교사의 교육 과정 운영의 변화를 돕는 방안 ………………………………… 8
(3) 학교의 교육 과정 운영 개선을 위한 과제 …………………………………… 9
Ⅲ. 결론 ……………………………………………………………… 10
참고 문헌 …………………………………………………………… 11
본문내용
수 계획을 세운다.
(3) 학교의 교육 과정 운영 개선을 위한 과제
우리나라 상황에서 교육 과정 운영이 개선되기 위해서는 다음과 같은 몇 가지 제도적 과제가 해결되어야 할 것이다.
첫째, 국가 교육 과정을 단주기적으로 일시에 전면 개정만 하기보다 항상적으로 부분적 수정 보완을 하여 양자가 조화되어야 할 것이다. 또한 국가 교육 과정 정책 대상이 되는 것과 되지 않는 것을 구분해 주어야 할 것이다.
둘째, 모든 교원들은 학교에서 학생을 가르치고 연구하는 일에 더욱 충실하도록 해야 한다. 하교 밖 행정 기관에서 공문으로 하는 교육이 아니라, 학교와 교실로 돌아가 학생과 직접 대면하고, 동료들과 개선을 추구하는 학내 자율 장학이 활성화 되어야 한다. 교원들이 교실과 학생으로부터 멀어짐으로써 승진하기보다 그들을 가까이에서 도움으로써 승진하는 전직과 승진 제도를 만들어 가야 하는 것이다.
셋째, 학교에 교육 과정 편성과 운영의 주인을 세워 주어야 한다. 교원들이 가르치는 지역과 학교 학년을 매년 바꾸기보다 주인이 되어 학교 교육 개선에 나설 수 잇도록 전보 이동 관행도 바꾸어야 할 것이다. 이와 함께 학교의 교원 조직과 교장의 업무를 우선, 교육 활동 중심으로 재정립해가는 것이 바람직하다. 또한 교원들의 자발적인 교육 과정 연구와 수업 개선 노력을 지속적으로 지원해야 하며, 교원에 대한 보다 나은 대우와 격려와 함께 적절한 평가가 있어야 할 것이다.
넷째, 교원들이 전문적 자율적 교육 과정 결정을 장려하고, 변화하는 사회와 학생들의 요구를 존중해야 할 것이다. 교육 과정 내용은 실제적이고 현실 적합성이 높고 미래 지향적인 것으로 바뀌어야 한다. 교과 간에 과감한 통합, 이론과 실험 실습 실기와의 통합, 머리를 쓰는 일과 손발을 쓰는 수업 방법, 시설, 평가에서 실제적인 교육을 강화시켜 주어야 한다. 교과의 좁은 이해관계에 머물기보다 학습자의 적성 능력 진로를 존중하고 사회의 변화와 발전을 반영하고 앞서가는 내용으로 변화되는 것이 바람직하다.
다섯째, 학생들의 지초 학력을 책임 지도하고 그들의 적성 능력 진로를 존중해야 할 것이다. 이때, 학생들이 개인적 사회적 차원에서 학습할 이유와 방법을 인식하도록 강조되어야 한다.
여섯째, 학교의 내신 성적 산출에서 편가 영역 선택이 이루어져야 할 것이다. 특히 학생들에게 과도한 긴장과 스트레스, 사교육을 초래하는 전교과목 평가는 개선되어야 한다. 지적 노고와 긴장을 유발하는 주지 교과는 평가 준거에 따라 지필 및 수행 평가를 자주 해야 할 것이나 신체적 건강을 돌보기 위해 즐거운 참여와 이완을 유발해야 하는 예술 체육 교과의 경우 현재와 같은 잦은 평가는 폐지되어야 한다.
일곱째, 마실 물, 조명, 소음, 먼지, 냉난방, 체구에 맞는 책걸상 등 최소한의 시설과 설비를 해주어야 하고, 나아가 실험 실습 실기 등 교과 특성에 맞는 수업을 할 수 있도록 교과목 교실제를 확대해 나가야 할 것이며, 세계로 열린 교실을 만들어 주기 위해서 첨단 통신 설비를 확충해 나가야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
우리나라의 교육 과정 운영에 적지 않은 영향을 미치는 것은 교육 과정 운영의 전통이나 관행이라고 하겠다. 어떤 식의 교육 과정 운영을 해왔냐는 것은 현재와 미래의 교육 과정 운영을 결정짓는 영향력 있는 요소이다. 교육의 목적을 배움의 동기나 기쁨보다 상급학교 진학이나 취업 등 사회생활에서 유리한 위치를 차지하기 위한 수단으로 써온 풍토, 교육 과정은 바깥에서 만들어 학교 내부로 주어지는 것으로 교원은 이를 전달하는 존재로 인식해온 풍토, 교과목 편성이나 운영에서 학생의 입장을 존중하기보다 교사의 처지와 입장을 앞세우는 풍토, 입시 제도나 평준화 제도 등에서 보듯이 모든 교육적 실천과 변화를 자기 자녀에 대한 이해관계로만 파악하여 찬성하거나 반대하는 학부모의 교육관에 휘둘리는 풍토에서 교육과정의 정상적인 운영은 기대 난망이다.
학생의 참여보다 교사의 일방적 강의식 설명식 수업 풍토, 다른 교육용 교재보다 교과서가 교수 학습에서 절대적인 위치를 차지하는 풍토, 실험 실습 실기 조사 토론 등 교과를 교과 특성에 맞게 가르치기보다 시험 준비식의 이론적 설명으로 환원시키는 풍토, 어떤 것을 아는 지식의 암기 학습을 무엇을 할 줄 아는 실무적 능력 학습보다 우선시하는 풍토 등은 우리 교육 과정 운영의 주조였다고 할 수 있다. 따라서 수업은 대부분 판서 및 강의 위주의 수업 형태로 이루어질 뿐, 학생들의 직접적인 경험 학습, 실험 실습을 통한 탐구 학습, 시뮬레이션 학습 등이 이루어지기 어렵도록 되어 있다.
교실 문을 닫고 동료 교사나 학교 행정가 및 학부모 혹은 교육 전문가에게 수업을 공개하지 않는 개별적인 직무 수행 풍토가 강한 학교에서는 상호 배우고 가르쳐 주는 학습 조직이 기능하기 어려우며 혁신적인 교육 과정 운영도 어렵다. 국가 교육 과정 기준이 정해준 테두리 속에서 최소한의 교육 과정 운영을 맡은바 책무라고 여기는 풍토도 질 높은 교육 과정 운영을 위해서는 개선되어야 할 것이다.
학교에서 다채로운 프로그램을 개설할 수 있는 여지는 교육 과정 운영에서 매우 중요하다. 현재로서는 대학 입시에서 멀면 멀수록 다양한 교육 프로그램과 창의적인 교육 방법을 실시할 여지가 많은 편이다. 좋은 학교의 특성에 관한 연구들이 보여주는 한결같은 결론은, 좋은 학교는 그 학교의 교육을 통해 길러낼 사람의 특성을 표현한 교육 이념과 교육 목적을 교장과 교사, 학부모, 학생, 직원 등 학교 구성원 모두가 공유하고 있고, 이를 구체적으로 실현하기 위해서 협동적으로 실천하는 학교라는 것이다. 학교 교원들이 학교에서 이루어지는 일에 대해 공동의 책임감을 갖는 것이 중요하다. 특히, 교육 과정 운영의 핵심이라고 할 수 있는 수업 능력 향상을 위해 동료 교사로부터 적극적으로 조언과 도움을 구하고 있는 풍토는 매우 중요하며, 교장과 교사 간에 상호 신뢰와 존중이 이루어지는 것이 중요하다.
참고 문헌
홍후조 (2002), 교육과정의 이해와 개발, 문음사
진영은 (2003), 교육 과정 이론과 실제, 학지사
김영광 (2004), 교육과정, 교육 대학원
(3) 학교의 교육 과정 운영 개선을 위한 과제
우리나라 상황에서 교육 과정 운영이 개선되기 위해서는 다음과 같은 몇 가지 제도적 과제가 해결되어야 할 것이다.
첫째, 국가 교육 과정을 단주기적으로 일시에 전면 개정만 하기보다 항상적으로 부분적 수정 보완을 하여 양자가 조화되어야 할 것이다. 또한 국가 교육 과정 정책 대상이 되는 것과 되지 않는 것을 구분해 주어야 할 것이다.
둘째, 모든 교원들은 학교에서 학생을 가르치고 연구하는 일에 더욱 충실하도록 해야 한다. 하교 밖 행정 기관에서 공문으로 하는 교육이 아니라, 학교와 교실로 돌아가 학생과 직접 대면하고, 동료들과 개선을 추구하는 학내 자율 장학이 활성화 되어야 한다. 교원들이 교실과 학생으로부터 멀어짐으로써 승진하기보다 그들을 가까이에서 도움으로써 승진하는 전직과 승진 제도를 만들어 가야 하는 것이다.
셋째, 학교에 교육 과정 편성과 운영의 주인을 세워 주어야 한다. 교원들이 가르치는 지역과 학교 학년을 매년 바꾸기보다 주인이 되어 학교 교육 개선에 나설 수 잇도록 전보 이동 관행도 바꾸어야 할 것이다. 이와 함께 학교의 교원 조직과 교장의 업무를 우선, 교육 활동 중심으로 재정립해가는 것이 바람직하다. 또한 교원들의 자발적인 교육 과정 연구와 수업 개선 노력을 지속적으로 지원해야 하며, 교원에 대한 보다 나은 대우와 격려와 함께 적절한 평가가 있어야 할 것이다.
넷째, 교원들이 전문적 자율적 교육 과정 결정을 장려하고, 변화하는 사회와 학생들의 요구를 존중해야 할 것이다. 교육 과정 내용은 실제적이고 현실 적합성이 높고 미래 지향적인 것으로 바뀌어야 한다. 교과 간에 과감한 통합, 이론과 실험 실습 실기와의 통합, 머리를 쓰는 일과 손발을 쓰는 수업 방법, 시설, 평가에서 실제적인 교육을 강화시켜 주어야 한다. 교과의 좁은 이해관계에 머물기보다 학습자의 적성 능력 진로를 존중하고 사회의 변화와 발전을 반영하고 앞서가는 내용으로 변화되는 것이 바람직하다.
다섯째, 학생들의 지초 학력을 책임 지도하고 그들의 적성 능력 진로를 존중해야 할 것이다. 이때, 학생들이 개인적 사회적 차원에서 학습할 이유와 방법을 인식하도록 강조되어야 한다.
여섯째, 학교의 내신 성적 산출에서 편가 영역 선택이 이루어져야 할 것이다. 특히 학생들에게 과도한 긴장과 스트레스, 사교육을 초래하는 전교과목 평가는 개선되어야 한다. 지적 노고와 긴장을 유발하는 주지 교과는 평가 준거에 따라 지필 및 수행 평가를 자주 해야 할 것이나 신체적 건강을 돌보기 위해 즐거운 참여와 이완을 유발해야 하는 예술 체육 교과의 경우 현재와 같은 잦은 평가는 폐지되어야 한다.
일곱째, 마실 물, 조명, 소음, 먼지, 냉난방, 체구에 맞는 책걸상 등 최소한의 시설과 설비를 해주어야 하고, 나아가 실험 실습 실기 등 교과 특성에 맞는 수업을 할 수 있도록 교과목 교실제를 확대해 나가야 할 것이며, 세계로 열린 교실을 만들어 주기 위해서 첨단 통신 설비를 확충해 나가야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
우리나라의 교육 과정 운영에 적지 않은 영향을 미치는 것은 교육 과정 운영의 전통이나 관행이라고 하겠다. 어떤 식의 교육 과정 운영을 해왔냐는 것은 현재와 미래의 교육 과정 운영을 결정짓는 영향력 있는 요소이다. 교육의 목적을 배움의 동기나 기쁨보다 상급학교 진학이나 취업 등 사회생활에서 유리한 위치를 차지하기 위한 수단으로 써온 풍토, 교육 과정은 바깥에서 만들어 학교 내부로 주어지는 것으로 교원은 이를 전달하는 존재로 인식해온 풍토, 교과목 편성이나 운영에서 학생의 입장을 존중하기보다 교사의 처지와 입장을 앞세우는 풍토, 입시 제도나 평준화 제도 등에서 보듯이 모든 교육적 실천과 변화를 자기 자녀에 대한 이해관계로만 파악하여 찬성하거나 반대하는 학부모의 교육관에 휘둘리는 풍토에서 교육과정의 정상적인 운영은 기대 난망이다.
학생의 참여보다 교사의 일방적 강의식 설명식 수업 풍토, 다른 교육용 교재보다 교과서가 교수 학습에서 절대적인 위치를 차지하는 풍토, 실험 실습 실기 조사 토론 등 교과를 교과 특성에 맞게 가르치기보다 시험 준비식의 이론적 설명으로 환원시키는 풍토, 어떤 것을 아는 지식의 암기 학습을 무엇을 할 줄 아는 실무적 능력 학습보다 우선시하는 풍토 등은 우리 교육 과정 운영의 주조였다고 할 수 있다. 따라서 수업은 대부분 판서 및 강의 위주의 수업 형태로 이루어질 뿐, 학생들의 직접적인 경험 학습, 실험 실습을 통한 탐구 학습, 시뮬레이션 학습 등이 이루어지기 어렵도록 되어 있다.
교실 문을 닫고 동료 교사나 학교 행정가 및 학부모 혹은 교육 전문가에게 수업을 공개하지 않는 개별적인 직무 수행 풍토가 강한 학교에서는 상호 배우고 가르쳐 주는 학습 조직이 기능하기 어려우며 혁신적인 교육 과정 운영도 어렵다. 국가 교육 과정 기준이 정해준 테두리 속에서 최소한의 교육 과정 운영을 맡은바 책무라고 여기는 풍토도 질 높은 교육 과정 운영을 위해서는 개선되어야 할 것이다.
학교에서 다채로운 프로그램을 개설할 수 있는 여지는 교육 과정 운영에서 매우 중요하다. 현재로서는 대학 입시에서 멀면 멀수록 다양한 교육 프로그램과 창의적인 교육 방법을 실시할 여지가 많은 편이다. 좋은 학교의 특성에 관한 연구들이 보여주는 한결같은 결론은, 좋은 학교는 그 학교의 교육을 통해 길러낼 사람의 특성을 표현한 교육 이념과 교육 목적을 교장과 교사, 학부모, 학생, 직원 등 학교 구성원 모두가 공유하고 있고, 이를 구체적으로 실현하기 위해서 협동적으로 실천하는 학교라는 것이다. 학교 교원들이 학교에서 이루어지는 일에 대해 공동의 책임감을 갖는 것이 중요하다. 특히, 교육 과정 운영의 핵심이라고 할 수 있는 수업 능력 향상을 위해 동료 교사로부터 적극적으로 조언과 도움을 구하고 있는 풍토는 매우 중요하며, 교장과 교사 간에 상호 신뢰와 존중이 이루어지는 것이 중요하다.
참고 문헌
홍후조 (2002), 교육과정의 이해와 개발, 문음사
진영은 (2003), 교육 과정 이론과 실제, 학지사
김영광 (2004), 교육과정, 교육 대학원
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