유아환경교육에 관해서

소개글

유아환경교육에 관해서에 대한 보고서 자료입니다.

목차

▶ 서론

▶ 본론
1. 정의
1)환경교육의 정의
2)유아 환경교육의 정의
2. 기본방향
3. 유아 환경교육의 목표
4. 유아 환경교육의 내용
5. 유아 환경교육의 방법
6. 유치원 환경교육 프로그램
7. 환경교육이 유아에게 주는 혜택

▶ 결론

▶ 참고문헌

본문내용

지식을 전달하기보다 통합적 접근을 원칙으로 하여야 한다.
셋째, 유아 환경 교육은 도덕적 성숙과도 관련이 있으므로 환경문제와 관련된 의사결정의 경험을 반복적으로 소개해야 한다.
넷째, 역할놀이, 게임, 견학, 사회적언어적 상호작용과 같은 감각적이고 역동적인 활동을 선택하는 것이 효율적이다.
다섯째, 유아 환경교육을 위해서는 실외에서 직접 감각을 통해 느끼고 만져보는 경험을 통해 자연의 아름다움에 대한 감수성을 길러주어야 한다.
여섯째, 유아 자신이 환경보전을 위한 적극적이고 능동적인 역할을 수행하는 기회를 갖도록 해야 한다.
일곱째, 자연스러운 상황 속에서 유아 개인의 생활경험을 기초로 접근해야 한다.
여덟째, 유아 환경을 위한 교수자료는 평면적인 자료보다는 각종 시청각 자료와 잡지, 홍보자료 등을 활용하여 유아의 오감각을 자극해 주는 것이어야 한다.
아홉째, 유아 환경교육의 교수 방법은 기관과 가정의 유기적인 협조 하에 지속적이고 반복적으로 이루어져야 한다.
이제까지 살펴본 바와 같이, 유아기의 환경교육 방법은 정의적 목표에 중점을 두고, 유아의 주변 소재를 통한 다양한 활동(견학, 이야기나누기, 동화, 게임, 관찰, 동극, 미술활동, 음률, 신체활동)을 경험하되, 유아가 주체적으로 직접 참여하는 역동적인 활동을 통한 교수 학습 방법이 바람직하다고 본다.
6. 유치원 환경교육 프로그램
유아환경교육의 계획안 작성은 유치원의 생활주제와 관련하여 하루 일과 중 자연스럽게 통합되어 실시되어야 하며, 유치원의 지역적인 특성 및 유아의 발달수준
에 따라 융통성 있게 계획되고 실시되어야 한다. 앞서 살펴본 유아 환경교육의 내용과 방법을 토대로 현장에서 이루어지고 있는 환경교육 프로그램의 예를 들면 다음과 같다. 다음은 충남 대산초등학교 병설유치원에서 실시한 주간환경교육교수 학습지도안의 모형이다. 그 내용은 다음과 같다.
기간: 7월1주(7월3일∼8일)
생활주제
여 름Ⅰ
활동목표
ㆍ여름철 기후의 특징을 이해한다.
ㆍ갯벌체험을 함으로써 환경보전의식을 갖도록 한다.
기본생활습관
ㆍ휴지를 함부로 버리지 않아요
환경보전
ㆍ물이 오염되었어요.
다음은 활동의 예이다.
<더러워진 물나라>
<깨끗한 물 만들기>
다음은 실외 활동의 예이다.
7. 환경교육이 유아에게 주는 혜택
이러한 환경교육이 유아에게 주는 혜택은 다음과 같다.
첫째, 생명을 존중하는 유아가 된다. 유아들은 작은 곤충을 보면 호기심에 이런저런 장난을 치곤한다. 유아환경교육의 시작은 생명 존중이다. 길의 풀 하나, 꽃 한 송이 꺾지 않게 가르치다 보면 유아는 저절로 생명 존중에 대한 생각과 판단력이 키워진다.
둘째, 자연을 생각하는 유아가 된다. 환경오염이 심각해지고, 지구의 생물을 비롯한 자연환경이 병드는 이유는 환경오염의 심각성을 못 느끼는 사람들 때문이다. 자연과 함께 어울리는 유아는 환경의 소중함을 저절로 깨닫게 되고 자연의 고마움도 알게 된다.
셋째, 왕성한 호기심이 생긴다. 살아 있는 곤충들을 보고, 그들의 움직이는 모습, 사는 곳, 특징 등을 관찰하면서 스스로 우러나오는 호기심을 느끼고 충족시키면서, 유아는 더 큰 세상에 대한 호기심도 키워나간다.
넷째, 사회성을 길러준다. 장난감도 많고, 컴퓨터만 켜면 게임이나 만화 등이 널려있음으로 해서 다른 사람과 어울리지 않고 혼자 노는 유아가 늘고 있는데 자연 속에서는 친구와 함께 노는 즐거움을 느끼게 되므로, 다른 사람들과 자연스럽게 어울리는 법도 배우게 된다.
다섯째, 탐구심과 집중력을 길러준다. 밖으로 나가면 유아가 관찰을 하고 싶게 만드는 다양한 사물이 있다. 따라서 이것을 관찰하면서 유아는 탐구심을 기를 수 있고, 작고 미세하게 움직이는 곤충을 보고 관찰하다보면 인내심과 집중력도 키워진다.
여섯째, 정서적인 안정감을 찾을 수 있다. 빠르게 움직이는 기계들, 딱딱한 장난감, 화려한 텔레비전 불빛 등 복잡한 인공물들 속에서 지낸 유아들은 언제나 불안하고 쫓기는 듯한 느낌이 들기 쉽다. 조용한 자연의 소리를 들으며 공기를 마시면 정서적으로 안정된 사람으로 자라날 수 있다.
일곱 번째, 주도적인 아이로 자란다. 환경교육은 누군가 알려주고 가르쳐주고, 시키는 대로 따라 하는 교육이 아니라 스스로 찾아서 배우는 교육이다. 자연 속에서 자기가 관심 있는 것을 찾고 아는 기쁨을 느끼게 되므로 스스로 계획하고 알아가는 주도적인 사람로 자라게 된다.
▶ 결 론
유아 환경교육은 위에서 본 것과 같이 환경문제를 해결하는 데에 있어서 뿐만 아니라 유아의 발달에 있어서도 매우 효과적인 방법이라고 할 수 있다. 그러나 산업문명과 자본주의에 대한 맹신(인간자본론이나 잘 먹고 잘 사는 것에 대한 가치관의 문제)으로 이러한 환경교육이 어려움을 겪고 있는 것 또한 우리는 잘 알고 있을 것이다. 따라서 우리는 유아 환경교육 프로그램의 개발 및 보급에 힘써야 할 것이며, 뿐만 아니라 유아교사의 연수 프로그램 또한 확장해야 할 것이다. 그리고 부모교육을 통하여 학부모의 인식전환에 기여해야 할 것이며, 유아교육기관의 환경 또한 자연적인 환경으로의 전환이 필요할 것이라고 생각한다. 우리가 만약 이와 같이 해 나간다면 교육의 효과도 분명 커질 것이고 환경에 대한 인식의 변화가 이루어질 것이다.
▶ 참고자료
ㆍ대구생태교육학회
ㆍ광주생태유아공동체
ㆍ수도권생태유아공동체
ㆍ유치원의 환경교육/ 윤기영ㆍ조경희 공저 / 교문사
ㆍ유아를 위한 환경보전교육 / 정채옥 외 4명 / 양서원
ㆍ생태지향주의에 기초한 유아환경교육의 접근 방안 모색 / 김미정[1998]
ㆍ유아 환경교육에 대한 어머니 역할과 유아의 환경보전실천 = Mother's Role in
Environmental Education and Preservation Practices of Young Children /
이경희[2006]
ㆍ제6차 유치원교육과정에 나타난 환경교육 분석 = Analysis on environmental
education appeared in the 6th curriculum of kindergarten 김월계,
영남대학교 교육대학원 [2002]
ㆍhttp://www.cjmeco.co.kr/kweb/index.php

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