수준별교육과정 단계별 설명

목차

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본문내용

도입하고 그 필요성을 인식하도록 한다.
(4) 도형
10단계의 도형은 논증을 중심으로 기술된 전 단계의 유클리드 기하를 해석적인 방법으로 학습함으로써 통합된 기하의 학습활동이 이루어진다.
평면좌표, 직선의 방정식, 원의 방정식, 도형의 이동 등이 다루어지며, '두 원의 위치 관계'는 중학교에서 이동되어 통합된 부분임에 유의한다. '도형의 평행이동'에서는 점과 도형의 이동만 다루고 좌표축의 평행이동은 다루지 않는다.
(5) 측정
부등식의 영역을 이용하여 최대 문제와 최소 문제를 해결하는 활동이 이루어지는데, 이들에 관한 문제는 간단한 소재를 택하여 다루도록 한다.
(6) 규칙성과 함수
여러 가지 함수가 다루어진다. 이들은 자연과학 또는 사회 현상에서 응용력이 커 수학적 힘을 신장시키는데 도움이 된다. 유리함수와 무리함수, 삼각함수 등이 다루어지며, 합성함수와 역함수는 이차 이하의 다항함수, 유리함수, 무리함수를 통해 이해하게 한다. 삼차함수는 삭제되었으며, 지수함수, 로그함수는 학습부담과 계통성을 고려하여 수학Ⅰ로 이동하였다.
마지막으로 영역 분류의 변화에 대하여 살펴보면(고등학교), 먼저 6차 초등 과정에서는 '수', '연산', '도형', '측도', '관계'의 5개 영역으로 분류되었던 것이 7차에서는 '수와 연산', '도형', '측정', '확률과 통계', '문자와 식', 그리고 '규칙성과 함수'로 바뀐 것을 알 수 있다. 물론 이것은 6차에서 각급 학교별로 나뉘어져 있던 영역별 분류를 국민 공통 기본 교육 과정으로서의 수학으로 통합되는 과정에서 1단계부터 10단계까지의 일관성을 유지할 필요성이 우선적으로 고려된 것이다. 아울러 '수와 연산'은 개념 지도와 기능 숙달의 상호 관련성이 작용한 것으로 볼 수 있다. '측도'가 '측정'으로 바뀐 것은 실제 초등 단계에서는 측정 활동이 중심이 된다는 사실을 받아들인 것으로 볼 수 있다. 그리고 제 6차에서 '관계' 영역으로 묶어 놓았던 내용을 '확률과 통계', '문자와 식', '규칙성과 함수'로 나눈 것은 7단계 이후의 교육 과정, 즉 중학교와 고등학교 단계에서의 내용을 고려하여 설정하게 된 것이다. 결과적으로 초등학교에서의 내용을 기준으로 본다면 즉, 1～6 단계만을 중심으로 생각해 본다면 각 영역별 학습 내용상의 불균형이 더욱 심화된 것으로 볼 수 있지만, 국민 공통 기본 교육기간에 해당하는 1～10단계 전체로 본다면 균형이 비교적 유지된다고 할 수 있다.

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