실재론과 교육철학

목차

1. 실재론이란?
▴기원
▴종류
▴핵심원리
▴역사

2. 실재론의 창시자, 아리스토텔레스의 형상과 질료

3. 현대의 실재주의 교육사상을 대표하는 교육철학자, 러셀의 교육이론
▴교육목적론
▴자유교육론
▴종교교육 유해론
▴국수주의교육 반대론
▴개성과 시민성과의 화해

4. 실재론의 교육원리
▴교육목적
▴교육내용
▴교육방법(교사,학습자)
▴의의
▴한계

본문내용

교사는 진실의 세계를 학생들에게 소개할 책임이 있다. 이를 위해 교사는 강의, 실험, 그리고 감각 경험을 사용한다. 학생들에게 가능한 빨리, 효과적으로 많고 정확한 정보를 주기 위해, 그리고 교사의 편견을 제거하기 위해 실재론자는 ‘교수매체’의 사용을 옹호한다. 이런 입장에서 보면 최상의 교수는 가장 객관적이고 추상적이고 비인간화 될 때 이루어진다고 볼 수 있다.
교사는 강의, 토론, 실험 등 다양한 방법들을 구사할 수 있어야 한다. 교사는 학생들의 배경을 알아야 하며, 학생들을 동기유발 시키는 방법도 알아야한다. 그리하여 교사는 학습자의 배경과 상황에 따라 적절한 방법을 구사할 수 있어야 한다. 실재론의 교수방법은 자연법에 대한 이해를 계발할 수 있도록 사실에 정통하게 하는 교수가 요청된다. 이들은 감각 경험의 특별한 자료에서 더욱 일발적인 법칙으로 나아가는 귀납적 논리를 사용하는 것을 더 선호한다. 따라서 야외 소풍뿐만 아니라 영화, 레코드, 시청각 보조 자료의 사용도 권장한다.
학생
학생은 고도의 지성을 발로할 수 있는 자질을 충분히 지니고 있는 존재로 존중되어야 한다. 학생은 짧은 인생을 유용하게 활용하여 다른 동물들은 갖추지 못한 지성을 충분히 발로하여 우주의 진리를 깨우칠 수 있게 학문적 수련을 받아야 한다.
실재론에서 학생은 ‘자신의 감각경험을 통해 세계의 자연 질서를 지각할 수 있는 기능적 유기체’이다. 학생은 자유롭지 못하고 자연법에 복종한다. 그래서 실재론자들은 행동심리학에 대해 우호적이다. 극단적으로 보면 실재론자들은 학생을 컴퓨터 프로그래밍처럼 프로그램화할 수 있는 기계로 본다. 따라서 훈련과 연습은 학생의 학교 경험의 대부분을 차지한다.
학생은 자기결정, 자기실현, 자기 통합을 할 수 있는, 본질적인 인간권리를 지닌 개인으로 간주된다. 인간에 대한 지식 영역에서 성숙하기 위해 학생은 잘 교육받은 교사와 전문성을 지닌 교사를 가질 권리를 갖는다. 하지만 학습이란 헌신과 근면을 요하는 것으로 그것은 학생들의 일차적 책임 영역이다.
▶실재론의 교육사적 의의와 한계
의의
실재론은 학생에게 우주, 현세, 사회, 자아를 긍정적으로 이해시키고, 이것을 교육에 적극적으로 반영하여 교육을 통해 자기를 실현하고, 사회생활에 필요한 지식을 갖추며, 우주의 신비로운 법칙을 탐구하며, 진리를 좇는 경건하고 엄정한 태도를 기르게 하는데 큰 기여를 했다.
한계
실재론은 독립성 원리의 한계로 인해 여러 종류 및 수준의 가치를 주체적으로 취사선택하고 개성적으로 이것을 즐기면서 실존적으로 사는 인간을 키워내지 못했다. 그리고 실재론의 교사 주도적 교육은 주입식 교육의 가능성, 보수적 경향, 전통적 지식을 전달하는 교육이 될 가능성이 많다. 또한 모든 학생에게 동일한 교육을 시킨다는 것은 자칫 개인차에서 오는 특성과 능력을 무시할 가능성도 있다.
※참고문헌
김정환강선보, <교육철학>, 박영사, 1998
신득렬외, <쉽게 풀어 쓴 교육 철학 및 교육사>, 양서원, 2006
오천석, <교육철학 신강>, 교육연구사, 1995

키워드

실재론,   교육철학,   아리스토텔레스,   러셀,   교육이론