드라이커스의 부모교육이론

목차

Ⅰ.서론

Ⅱ. 드라이커스의 양육방식 이론

Ⅲ. 부모 - 자녀관계에 대한 입장

Ⅳ. 부모교육의 원리

Ⅴ. 부모교육의 형태(부모연구모임 : parent study group)
Ⅵ. 결론

본문내용

즉 손해를 논리적으로 경험하게 하는 방법인 논리적 결과는 첫째, 아동을 훈육할 필요가 있을 때 사용해야 하며 둘째, 아동이 자기 행동의 결과 즉 대가를 경험해야 한다는 것과 셋째, 그 대가가 자신의 행동과 논리적으로 관련이 있다는 것이다. 예를 들어 식사시간에 반찬 투정을 한다거나 저녁에 늦게 귀가하면 저녁을 굶게 된다는 논리적 결과를 경험하게 하는 것은 자녀에게 선택권을 주고 결정을 받아들이며 부모의 뜻을 받아들이고 자신의 행동을 수정하게 된다는 것이다.
논리적 결과를 계획할 때 주의해야 할 점은 다음과 같다.
① 선택의 기회 제공
먼저 자녀에게 선택의 기회를 제공해 주어야 한다. 이때 부모는 대안을 제고아고 자녀 의 결정을 받아들여야 하며 자녀가 아무런 외부의 압력없이 선택하도록 존중과 수용과 선의의 태도로 선택의 기회를 제공한다.
② 일관성 있는 적용
일단 선택해서 결정한 후에는 반드시 실천하도록 하며 일관성 있게 적용하여야 한다. 부모가 선택의 기회를 주고 나면 흔히 자녀는 부모의 한계를 시험해 보려고 한다는 점 을 명심하고 일관성 있는 적용이 필요하다.
③ 다시 한번 기회가 있음을 말할 것
자녀가 자신이 선택한 행동의 결과로서 깨달은 것이 있도록 지도하는 것이 목적이므로, 이런 상황에서는 결정은 이미 내려졌지만 나중에 다시 기회가 있다고 말해 준다.
④ 부모의 태도
자녀가 그 후에도 잘못된 행동을 계속 반복하면 다시 그 행동을 하기 전에 시간이 경 과하도록 한다. 다시 해 볼 기회가 있고 시간이 있다는 말 외에 다른 말을 해서는 안 된다.
논리적 귀결을 계획하는 목적은 아동에게 부모나 성인의 명령에 복종하도록 강요하지 않고 스스로 책임 있는 결정을 하도록 격려하는 것이며, 부모로 하여금 아동과의 권력투쟁에서 벗어나도록 하는 데 있다.
다음은 드라이커스의 민주적 양육방식 이론에서 강조하고 있는 자연적 귀결과 논리적 귀결의 원리이다.
부모는 보다 일관성 있는 행동을 한다.
말을 적게 하고 행동을 많이 한다.
자녀와 함께 책임의식을 나눈다.
자녀의 행동목표와 정서를 이해한다.
엄격하면서도 친절해야 하지만 동정심은 보이지 않아야 한다.
자녀에게 최대한의 자율성을 부여하는 태도를 가져야 한다.
자녀와 같이 싸우거나 힘 겨루기를 하지 않아야 한다.
자녀들이 좋아하는 태도만을 가진 좋은 부모보다는 책임있는 부모가 되도록 노력한다.
주변의 다른 사람들의 생각에 예민하지 말아야 한다.
Ⅴ. 부모교육의 형태(부모연구모임 : parent study group)
부모연구모임은 8~12명으로 구성되어 있고 부부가 함께 참여하는 것을 이상적으로 여긴다. 부모연구회를 통한 부모교육은 8~12주간 매주 1회 2시간씩 시행된다. 이 모임에서는 드라이커스의 저서에 쓰여진 양육원친이 다루어지고 개개인의 문제도 토의한다. 그때 그때마다 프린트물을 배부하며 숙제도 내주어서 모임에서 배운 개념들을 확실히 기억하게끔 한다.
부모연구회에서는 늘 인도자가 있으나 전문가로서의 역할보다는 중개자 촉진자 안내자로서의 기능을 한다.
드라이커스의 부모교육 유형은 첫째는 아동 양육에 관한 애들러(Adler)개념을 연구하고 토의하면서 부모의 지도력을 강화시키는 부모연구회다. 둘째는 부모-교사 교육센터 운영으로 부모, 아동, 교사 상담을 위한 것이다.
또한 드라이커스는 부모자질 향상을 위하여 연구집단의 중요성을 강조하고 있다. 부모를 위한 연구모임은 다음과 같은 심리적인 이론에 근거를 두고 있다. 즉, 부모교육 연구집단에 있어서 아동 양육의 목표는 아동의 행동을 단순히 수정함에 그치지 않는다. 아동 행동의 수정은 이차적인 것이며 자기 만족감, 협동심 등을 길러주는 것이 요점이다.
연구집단의 목표는 아래와 같다.
① 부모와 자녀간의 민주적인 관계는 상호 신뢰와 자기 신뢰에 기초를 둔다.
② 부모가 자녀의 잘못된 행동의 목적을 파악하고 이로 인한 사회적인 영향을 이해할 수 있다면 이를 통해 자녀의 심리를 이해할 수 있다.
③ 모든 개인이 평등한 민주사회에서는 상이나 벌이 별 효력이 없다. 자연적 결과와 논 리적 결과에 의해 아동은 그의 행동의 결과가 어떠한지 스스로 배울 수 있다.
④ 아동을 사랑하고 신뢰하고 지지하고 그들의 가치를 인정해 줌으로써 그들을 격려하 는 것은 아동으로 하여금 그들 자신에 대한 긍정적인 신뢰를 갖게 하는 수단이 된다.
이와 같이 긍정적인 관계를 통해 부모가 자녀에게 보다 건설적인 자세와 행동을 유지 할 수 있도록 격려할 수 있다.
Ⅵ. 결론
드라이커스의 부모교육 프로그램에 참여한 부모의 태도와 행동이 긍정적인 변화를 보인 것으로 평가되었다.(Downing, 1971) 즉, 부모들이 자녀에 대한 신회와 존중의 표현에 있어서 의미있는 증가를 보인다고 지적하였다.(Fine, 1980)
드라이커스의 부모교육 프로그램에 참여한 부모들은 자녀양육 태도에 있어서 민주적이었으며, 프로그램에 참여한 부모의 자녀들 또한 잘못된 행동을 적게 하는 것으로 평가되었다. (Berrett, 1975 ; Freeman, 1975)
드라이커스의 프로그램에 참여한 적이 없는 부모들이 자녀의 잘못된 행동을 인식함에 있어서 별다른 차이가 없었다고 한데 반해 프로그램에 참여한 부모의 자녀가 그렇지 않은 부모의 자녀에 비해 잘못된 행동을 적게 하는 것으로 보고하였다.(Crocke & Burness, 1976)
애들러 학파의 프로그램이 지향하는 아동양육 원리가 부모들에게 미치는 장기적인 효과를 분석하였다.(Thorn, 1974) 드라이커스의 부모교육 프로그램에 참석한 후 2년 뒤에 부모들을 대상으로 한 조사에서, 40%의 조사표회수율에 근거한 그의 결론은 다음과 같다.
① 80%의 부모가 그들의 프로그램에서 배운 방법을 여전히 사용하고 있었다.
② 94%의 부모가 그들이 프로그램에서 배운 것이 자녀의 문제를 해결하는데 도움이 되었다록 응답하였다.
③ 76%의 부모가 그 당시 배웠던 방법을 구체적으로 쓸 수 있었고, 여전히 사용하고 있었다.
이 연구는 애들러 학파의 부모교육이 부모나 자녀에게 미치는 영향을 재인식할 필요가 있음을 보여주었다.(Thorn, 1974)

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