유아교육교사에 관한 고찰

목차

Ⅰ. 서

Ⅱ. 유아교육 교사의 기능
1. 교사의 역할과 태도
1) 양육자로서의 역할
2) 교수자로서의 역할
3) 안내자(상호작용자)로서의 역할
4) 의사결정자로서의 역할
5) 계획자, 조직자, 평가자로서의 역할
(1) 모성적 모형
(2) 치료적 모델
(3) 교수적 모형
(4) 촉진적 모형
2. 유아교사의 조건

Ⅲ. 유아교사의 태도
1. 유아 중심적 자세
2. 유아의 특성. 개인차
3. 유아의 호기심과 흥미
4. 유아의 인격존중
5. 놀이의 교육적 가치
6. 발달영역의 통합
7. 교사의 융통성

Ⅳ. 유아교사의 성숙단계
1. 생존단계
2, 견고단계
3. 재발견단계
4. 성숙단계

Ⅴ. 유아교육 교사 자격증 인준과 준비과정
1. 외국
2. 한국
3. 기타 양성기관
4. 유아교육 교원의 자격

Ⅵ. 결

* 참고문헌

본문내용

서 6개월 간기 과정으로 운영된 곳도 많이 있었으나 현재는 거의 1년 과정으로 편성 운영되고 있다.
영. 유아 보육에 관한 실무 관련분야 중 ‘현장실습’은 보육정원 30명 이상의 어린이집에서 시설장이 1급 보육교사로부터 지도받고 실습일지를 반드시 작성토록 되어 있으며 평일은 1일 8시간, 토요일은 1일 2시간이 인정된다.
4. 유아교육 교원의 자격
유아교육 기관에서 원활한 교육활동의 경영을 위해서는 일정한 자격을 갖춘 원장, 원감, 정교사, 준교사 등을 갖추고 있어야 한다.
우리나라 영. 유아보육법 시행규칙(제8조 제1항 별표 3)에서 영. 유아와 교사의 비율이 보육시설의 경우 2세 미만 영아 5인당 1인, 3세 유아 7인당 1인, 7인을 초과할 때마다 1인씩 증원하도록 규정하고 있다. 이때 영. 유아 30인마다 보육교사 1인은 교육법에 의한 유치원 교사 자격을 가진 자로 하고, 30인을 초과할 때마다 1인씩 증원하도록 하고 있다. 가정보육시설의 경우에도 이 기준은 동일하다.
또한 영. 유아보육법 시행규칙 제8조에서 보육교사 1급과 2급을 구분하여 1급은 전문대학 또는 그와 동등이상의 학교에서 유아교육 또는 아동복지 관련학과를 전공하여 졸업한 자이거나 보육교사 2급의 자격을 가진 자로 영. 유아보육업무에 3년 이상 종사한 경력이 있는 자로 규정하고 있으며, 영. 유아보육법 제9조 제1항에서는 ‘시설장 및 보육교사는 보건복지부에서 정하는 종사자를 두어야 한다.’고 명시하고 있다.
Ⅵ. 결
유아교육 교사의 양성과 관련하여서 유치원, 교원의 전문성 확립과 대학의 유아교사 양성 과정에서 교육실습, 그리고 교원 과잉 공급의 문제들이 야기된다.
첫째, 유치원 교원의 전문성 확립의 문제에 있어서는 현재 유아교사는 2년제를 중심으로 되어 있으나, 유치원 교사의 전문성 확보를 위해 점차 4년제 중심으로 높여야겠다. 또한 이와 함께 전문성 있는 유아교육 경영이 이루어져야겠다. 공. 사립 유치원의 급속한 증가로 초등학교 교장, 교감이 유치원장, 원감 역할을 겸직, 수행하고 있으며 사립 유치원에서는 무자격 원장, 원감이 속출되었다. 그 결과 유아교육의 방향과 유아교육과정, 운영방안 등을 결정하는 원장과 유아교육 전공 교사 사이에 갈등이 야기되었다.
이에 초등학교 병설 유치원장, 원감에게는 3년 주기로 원장, 원감 직무 연수를 실시하고 또한 사립유치원의 무자격 원장을 해소하기 위하여 교원 자격 검정령에 의거하여 전문대 이상의 학력을 가지고 취업예정 유치원의 설립자로서 당해 유치원에서 운영 경력이 5년 이상인 자에 대하여 교육부 장관이 지정하는 교육기관에서 유아교육에 관한 전공과목을 6과목 이상 이수시켜 원장 자격을 한시적으로 부여하고 있는 실정이다.
장기적인 교육의 질 향상을 위해서는 초등학교 병설 유치원 원장, 원감에 대한 직무 교육을 더욱 강화하고, 현재 초등학교 병설 유치원 3학급에 1명씩 유자격 원감을 배치하도록 되어 있는 제도를 2학급 이상에 배치할 수 있도록 개정함으로써 전문적인 유아교육 경영이 이루어지도록 하여야 할 것이다. 또한 경력자에게는 상급자격을 취득할 수 있는 자격 연수 기회를 확대하여 원장, 원감 결원을 해소해 나가야 하겠다.
더불어 이를 통해 현재 초. 중등 교원에 비해 상대적으로 저조한 유아교육 교원의 사기를 높일 수 있을 것이다.
둘째, 대학의 유아교사 양성 과정에서 교육실습이 강화되어야 하겠다. 유아는 성인과는 다른 발달적 특징이 있으며, 유아교사로서 이에 대한 이해 및 현장에의 적응력은 필수적으로 필요하다. 현재 정규 실습은 체계적으로 잘 실시되고 있으나 사전실습, 사후실습의 실시가 미흡한 실정이다. 사전실습, 정규실습, 사후실습이 서로 연계성 있고 체계적으로 이루어져 정규실습에서는 활동 담당 지도가 주가 되어져야 할 것이다.
셋째, 교원 과잉 공급의 문제이다. 유아교육 진흥법에 힘입어 공. 사립 유치원이 기하급수적으로 신 증설되었는데 장기적인 교원 수급 계획 없이 많은 전문대학과 4년제 대학, 방송통신대학에서 유치원 교사를 대량으로 양성, 배출함으로써 교사의 과잉공급으로 인한 처우 문제와 현재 유치원 자격교사가 유치원에 취업하지 못하고 학원, 어린이집, 놀이방 등에 종사하고 있는 실정이다. 이로 인해 심각한 교사 적체현상과 열악한 교사처우의 문제가 야기되고 있다.
공립 유치원은 초. 중등과 함께 단일호봉제이나, 사립 유치원은 호봉제에 의해 봉급을 받지 못하고 있다. 그 이유는 소규모 유치원이 대부분이어서 재정적 원인이 심한 이유도 있으나 수요를 넘어서는 과다 공급도 큰 원인이다.
이 과다 공급의 문제를 해결하기 위해서는 교원 당 원아수를 세계적인 추세인 15명 이하로 낮춤으로써 질적인 향상과 함께 교원 적체를 해소해 나갈 수 있을 것이다.
또한 취업모의 증가, 취업 시간의 다양화, 취업 연령의 하향화, 계층간의 차이 등으로 다양한 유아교육 기관이 요구됨으로써 다양한 형태의 탁아기관이 존재하고 있다. 이들 기관의 교원을 공급하기 위해 단기 양성소에서 단기 연수를 통해 탁아모를 대량 양성하고 있으나, 매년 8,600여 명씩 전문대학과 4년제 대학, 방송통신 대학에서 쏟아져 나오는 교사자격증을 가진 교사들을 교육기관의 요구에 맞게 효율적으로 활용할 수 있는 방안이 모색되어야 할 것이다.
* 참고문헌
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