교육과정 교육평가 탐구

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교육과정 교육평가 탐구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육과정과 교수
a. 학문과 교육과정분야
b. 교육과정과 교수의 정의상의 문제점
c. 교육과정의 개념체계
d. 형식적 교육과 교육과정 및 교수
e. 교육과정과 교수와의 관계

2. 교육철학과 교육과정
a. 항존주의
b. 진보주의
c. 재건주의
d. 본질주의
e. 인간주의
f. 구성주의

3. 교육과정의 유형
a. 파이데이아 교육과정
b. 경험중심 교육과정
c. 학문중심 교육과정
d. 인간중심 교육과정
e. 구성주의 교육과정

4. 교육과정의 변천
a. 제 1차 교육과정안 이전
b. 제 1차 교육과정안 개정안
c. 제 2차 교육과정안 개정안
d. 제 3차 교육과정안 개정안
e. 제 4차 교육과정안 개정안
f. 제 5차 교육과정안 개정안
g. 제 6차 교육과정안 개정안
h. 제 7차 교육과정안 개정안

5. 교육목표
a. 교육목표의 설정자원
b. 교육목표 진술방법
c. Tyler의 교육목표의 이원분류
d. 행동목표
e. 교육목표 분류학

6. 교육내용
a. 교육내용의 선정
b. 교육내용의 조직

7. 교수 방법
a. 교수방법의 유형
b. 제시방법과 유의미 학습
c. 연습방법
d. 발견방법과 Bruner의 교수이론
e. 강화방법과 프로그램 교수

8. 수업설계
a. 수업설계의 유형
b. 교육공학적 차원
c. 학습지도안

본문내용

있어 학습의 밀도를 높일 수 있게 된다.
2. 행동목표의 부정적 논의
행동목표의 긍정적 논의와 부정적 논의를 정리하였는데 학습 결과의 확인과 측정이 거의 불가능한 전통적인 교육목표에서 탈피하여 학습 후 그 결과를 즉시 객관적 수량적으로 확인할 수 있는 행동목표로 말미암아 교육의 생산성이 증진되고 교육의 책무성 문제를 부각시킴에 행동목표의 의의가 있다 할 것이다.
E. 교육목표 분류학
첫 번째 문제인 교육목표 진술방법에 관한 제안은 이미 Mager의 이론을 중심으로 소개 하였다. 교육목표는 크게 인지적, 정의적, 심체적 영역으로 대별되며 인지적 영역은 학습자료의 회상과 인지, 그리고 지적능력과 기능의 발달과 관련되는 목표들로 구성된다. 인지적 영역의 교육목표 분류이후 크라츠월 등에 의해 정의적 영역의 분류와 하로우와 무어에 의해 심체적 영역의 분류도 완성하여 발표하였다.
1. 인지적 영역의 교육목표분류
인지적 영역에서의 교육목표를 단순한 것에서부터 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가 등 여섯 단계로 위계적으로 분류하고 각 영역을 다시 여러 수준으로 분류해 나가는 방식을 취하고 있다. Bloom의 이러한 접근은 교사들에게 매우 유용한 영향을 주어 교사들이 그들의 교육목표를 구체화하고 그 실현을 위한 절차에 필요한 교수 학습 자료의 준비와 교수전략의 계획에 이르기까지 많은 지침을 제공하고 있다.
수준 1: 지식
정의: 정보, 아이디어, 자료, 또는 현상에 대한 사실의 기억을 의미한다. 학생들은 특수한 사실, 용어, 그리고 방법을 재생하거나 재인 하여야 한다.
목표 예:
-Bloom의 교육목표 분류학의 분류 목을 열거할 수 있다.
평가: 평가의 목적은 학생의 사실 회상능력을 확인하거나 주어진 정보의 재생능력을 재어보는 일이다. 새로운 판단이나 아이디어를 분석하도록 요구하지 않으며 다만 학생들이 얼마나 많은 자료를 재생하느냐 하는 점을 알아본다.
수준 2: 이해
정의: 자료, 아이디어, 사실과 이론 등을 이해하고 있음을 번역, 해석, 추론 등의 방법을 통해 나타내 보일 수 있어야 한다.
목표 예:
-국민에 의한 정치에서 토씨 ‘에’를 의미가 같은 다른 단어로 바꿀 수 있다.
평가: 다양한 절차가 사용될 수 있다. 이 수준에서는 학생들은 주어진 정보를 다른 표현을 이용하여 보존할 수 있다. 한 수준 높은 선다형이나 서술적 단답형이 이해수준의 능력을 평가 할 수 있는 문항이다.
수준 3: 적용
정의: 학생들은 그들의 지식을 새로운 문제해결에 사용할 수 있어야 한다.
목표 예:
-학습이론적인 측면에서 강화를 해야 할 경우를 열거하시오
평가: 학생들이 배운 바를 이용하여 실제 문제상황을 해결할 수 있는 가를 평가하기 위한 일은 그리 어려운 일이 아니다. 자연과학이나 예체능 교과에서와는 달리 인문과학 계통의 교과에서는 적용능력을 평가하기란 그리 쉽지는 않다. Bloom 역시 인문교과에서의 예는 제시하지 않고 있기 때문에 앞으로 이 분야에서의 연구가 필요하다고 하겠다.
수준 4: 분석
정의: 분석능력이란 수준 2인 이해능력보다 더 고차적인 수준이다.
목표 예:
-한 문학 작품 속에 감추어진 작자의 의도, 견해, 사상을 추정할 수 있다.
평가: 자료를 분석하는 능력은 여러 가지 방법으로 평가될 수 있다. Piaget의 지적발달이론에서 형식적 조작 능력은 이러한 논리적 사고와 관련이 있다.
수준 5: 종합
정의: 이 수준은 주어진 자료의 요소나 부분을 결합하여 하나의 새로운 것을 만드는 능력이다. 발견이나 창의력과 비슷한 수준의 능력으로 볼 수 있다.
목표 예:
-특정한 규격이나 명세서가 주어졌을 때 건축설계도를 작성할 수 있다.
평가: 새로운 아이디어, 방법, 또는 절차를 구안하는 능력을 평가하면 된다. 또는 보고서나 독후감을 작성하도록 하는 것도 종합능력의 좋은 평가방안이 될 수 있다.
수준 6: 평가
정의: 가치판단의 학습은 전 단계 다섯 수준을 상당한 정도까지 모두 포함하는 능력이다.
목표 예:
-한 회의에서 한 개인의 의견전개의 논리적 비 일관성을 지적할 수 있다.
평가: 평가력이란 주어진 목적에 비추어 자료와 방법의 가치를 판단하는 능력이나 자료나 방법이 준거를 만족시키는 정도에 관한 양적 또는 질적 판단을 내리는 능력이며, 평가기준의 이용능력을 사정하기 위해서는 적어도 해석 분석력을 측정할 수 있는 객관식 문항이나 주관식 문항을 사용할 수 있다.
2. 정의적 영역과 심체적 영역의 교육목표분류
a. 정의적 영역
크라츠월 등에 의한 정의적 영역의 분류는 지적 영역의 분류와는 다르게 정의적 영역을 구조화하기가 매우 어려워 각 수준간의 분류가 모호한 점이 다소 있다고 할 수 있다. 다섯 가지 행동들의 수준이 높고 낮음과 관찰 가능성의 믿음성 내지 확실성 정도는 다음그림과 같이 위계적으로 표시할 수 있다.
인격화
X
조직화
X
가치화
X
반 응
X
감 수
X
b. 심제체적 영역
하로우와 무어에 의해 발표된 심체적 영역의 분류는 다음과 같은 다섯 가지 수준의 정식동작적 행동으로 구성되어 있다. 즉 모방, 조작, 정교, 절도, 숙달 등이다.
숙 달
X
절 도
X
정 교
X
조 작
X
모 방
X
3. 교육목표 분류학 논의
이상으로 교육목표분류학의 인지적, 정의적, 신체적 영역에 관한 이론을 정리하면서 몇 가지 논의를 전개하고자 한다. Bloom의 지식, 이해, 적용수준의 능력은 초등학교 학생수준의 구체적 조작단계와 분명하게 관련시킬 수 있다. 교수 학습계획을 수립할 때 이러한 양자간의 관계를 고려하여 위계 적인 성격이 나타나도록 하여야 한다. 인간의 지식구조가 계층적 구조를 이루고 있다는 것을 부정하는 것은 아님을 지적하고, Bloom의 생각이 비교적 교육목표에 집착되어 잇는 반면에 최근의 교과처리에 관련된 분석이 정보 처리 적 접근을 하고 있다는 미묘한 차이에 기인한다고 해석하고 있다. Bloom의 교육목표 분류학이 소개되기 전에는 한 학습내용의 여러 수준의 행동이 제각각으로 애매모호하게 정의되어 교육에 관여하는 사람들 간의 의사소통이 이루어지지 않았으며 여기에 아무리 기계적 암기학습을 지양하고 사고력 이해력 문제해결력을 신장하는 교육을 강조한다 할지라도 헛된 구호에 그칠 것이다.

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