성숙주의, 행동주의, 구성주의 (배경, 이론)

목차

성숙주의, 행동주의, 구성주의
<목 차>
Ⅰ. 성숙주의
1) 성숙주의의 배경
2) 성숙주의의 이론
3) 성숙주의 영유아 보육・교육 프로그램

Ⅱ. 행동주의
1) 행동주의의 배경
2) 행동주의의 이론
3) 행동주의 영유아 보육・교육 프로그램

Ⅲ. 구성주의
1) 구성주의의 배경
2) 구성주의이론
3) 구성주의 영유아・교육 프로그램

본문내용

나가는 과정이다. 이 구성은 인간이 생득적으로 가지고 태어나는 조직화와 적응 이라는 기능과 더불어 인지구조를 균형 있는 상태로 유지하고자 하는 유기체의 성향인 평형화 때문에 가능하다. 보편적인 단계적 이행이 보장되는 인지구조는 이전 단계에 기초하여 새로운 구조를 출현시키며 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기 네 단계로 분류된다.
피아제의 구성주의 이론의 인식론적 뿌리는 유기체주의에 있는데, 인간 발달에 대한 유기체적 모델은 조직화(예: 표상지각주의),활동(예: 탐색조작), 질적 변화(예: 표상능력논리적 추리)등을 그 본래적 속성으로 하는 ‘능동적 유기체’ 를 가정하고 있다.
(2) 비고츠키의 사회적 구성주의
비고츠키는 아동발달이 사회적 상호작용과 문화적 활동에 대한 적극적 참여의 결과라고 가정한다. 비고츠키는 문화적 발달은 언어 및 추론능력과 밀접한 관련이 있으며, 진보된 사고의 형태는 아동에게 언어로 전달될 필요가 있다고 하였다. 비고츠키에 의해 발전된 사회적 구성주의는 지식 형성에 대한 단순한 인식론적 주장에 그치지 않고, 대안적 교수학습 이론은 제시하여 실제 교육형정을 변화시키는 역할을 하고 있다.
비고츠키는 아동의 문화적 발달에 있어서 모든 기능(주의집중, 논리적 사고, 개년형성 등)은 두 차례 나타나는데, 사회적 수준에서 먼저 일어나고 후에 개인적 수준에서 일어난다고 하였다.
비고츠키는 학습과 발달이 서로 상이하게 진행되는 것으로 보면서도 동시에 학습에 비해 발달이 촉진될 수 있다는 독특한 주장을 하였다. 비고츠키는 아동이 독립적으로 문제를 해결할 수는 없으나 도움을 받으면 해결할 수 있는 범위 즉 근접발달영역 내에서 사회적 상호작용을 통한 효과적인 협동학습이 가능함을 주장하고 있다. 학습이 발달에 앞서 나타난다는 것은 비고츠키 이론의 핵심중의 하나라 할 수 있다.
(3) 신피아제학파
피아제의 이론을 비판수정하는 많은 학자들은 피아제의 이론을 출발점으로 한다는 공통점에서 신피아제학파라는 새로운 학파를 구성하게 되었다.
그 가운데 피아제의 이론적 전제를 유지하면서 피아제의 구성주의를 사회적 상호작용과 연결시킨 사회적 사회작용론자들은 인지적 갈등을 도출할 수 있는 가능성은 극대화시키는 사회적 상황을 논의의 중심으로 삼았다. 신피아제학파의 이론들은 피아제의 관심이 주로 지적 발달에 있었음에 반해 사회인지정서기억 등에까지 관심영역을 확대시키고 개인차와 문화의 차이에서 생기는 발달의 연속성을 강조하였으며, 세밀한 행동분석을 병행하여 인지 발달의 구조와 함께 과정적 접근을 시도함으로써 피아제 인지발달의 거대한 맥을 이어 나가고 있다.
3) 구성주의 영유아교육 프로그램
피아제 이론에 기초하여 개발된 최초의 프로그램인 라바텔 프로그램은 전조작기 사고단계에 있는 유아가 그 다음의 발달 단계인 구체적 조작사고(논리적 인과적 추리능력-보존능력 획득)의 인지능력을 갖도록 촉진학습시키는 데 교육의 목적을 두었다. 한편, 1973년부터 카미와 드브리스는 이전의 기계론적인 피아제 이론의 해석에서 벗어나 자발적 활동성, 상호작용성, 능동적인 탐구 및 실험활동 등에 따라 피아제식 구성주의 프로그램을 완성하였다.
(1) 카미-드브리스 프로그램의 교육목적
카미-드브리스 프로그램은 유아의 인지적, 도덕적, 사회정서적 발달은 도모함으로써 전인적 인간을 육성하는 것을 교육목적으로 삼고 있다. 또한, 프로그램의 목표는 새로운 행동을 추구하는 창조적발명적탐구적인 인간을 길러 내는 것, 기존 의식을 그대로 수용하는 것이 아니라 비판적분석적 태도를 가진 인간을 양성하는 데 있다.
(2) 카미-드브리스 프로그램의 교육내용
이 프로그램의 교육내용 및 교육활동은 일상생활, 아동발달 교육과정, 피아제 이론에서 시사하는 활동의 세 가지 차원에서 선정된다. 카미-드브리스 프로그램에서의 학습내용 및 학습활동의 조직은 어떤 원칙이나 형태에 따라 체계적으로 이루어지는 것이 아니라 유아들의 흥미나 요구에 따라 자연스럽게 이루어지도록 한다.
(3) 카미-드브리스 프로그램에서 교사의 역할
카미-드브리스 프로그램에서 교사는 유아의 전인적인 발달을 도와주기위한 유아의 모든 경험에 적극적으로 참여한다. 구체적인 교사의 역할에는 학습에 도움이 되는 환경과 분위기 조성하기, 학습자료와 활동을 제시하여 적절한 반응 유도하기, 유아의 생각과 행동을 관찰 평가한 결과를 교육에 활용하기, 유아들에게 지식의 유형에 적합한 활동들을 안내하고 유아 스스로 지식을 구성할 수 있도록 도와주기 등이 포함된다.

키워드

성숙주의,   행동주의,   구성주의,   아동발달,   발달이론,   몬테소리,   프뢰벨,   유아교육