Thorndike, Skinner, Bandura의 이론

본문내용

이가 크다. 인지주의 심리학에 의하면 인간행동은 외적 자극에 대한 기계적인 반응이 아니라, 외적 환경을 지각하고 해석하고 판단하는 사고과정을 거쳐 행동으로 반응한다는 것이다.
둘째, 자극이 조직되어 있는 방법에 따라서 인간은 그 자극을 서로 다르게 지각한다. 즉, 인간은 환경을 낱낱의 자극체로 지각하는 것이 아니라 전체를 조화롭게 지각하려는 경향이 있다.
셋째, 지각하는 사람의 경험(선행학습)이나 흥미에 따라서 동일사물을 서로 다르게 지각한다.
넷째, 학습동기에 관한 문제이다. 인지주의 심리학에서는 일반적으로 인간은 생득적으로 학습하려는 의욕을 갖고 있다는 것이다. 따라서 인간은 외적 강화가 없어도 외부환경과 상호작용을 하며 자신의 지각과정을 변화시켜 나간다. 윤정륜 저, 『학교교육 심리학』, (서울 : 형설출판사, 2002), pp.148～150
분류
행동주의 학습이론(S-R 이론)
인지주의 학습이론(게슈탈트 이론)
(1) 학습관
① 자극과 반응(S-R)의 연합과정에 의해 학습이 이루어짐
② 유기체는 단순히 자극에 반응하는 존재임
① 학습은 인지구조의 변화. 즉, 재구조화재체제화임
② 유기체는 인지구조를 재구성하는 능동적 위치에 서게 됨
(2) 문제
해결 과정
주로 시행착오에 의함
통찰에 의함
(3) 동기관
학습은 강화에 의해 자극과 반응의 연합을 통해 이루어지므로 내적 동기란 필요치 않음
내적 동기를 중시함
(4) 의식관
① 인간의 의식은 분절된 요소로 이루어져 있음
② 전체는 부분의 합과 같음
① 인간의 의식은 통합된 전체이기 때문에 전체를 파악하기 위해서는 부분 부분을 따로 파악해서는 안됨
② 전체는 부분의 합보다 큼
(5) 적용
① 기계적인 암기나 습관형성 등의 단순학습과 프로그램에 적용함
② 강화를 주어야 학습됨
① 개념, 원리, 문제해결 그리고 언어학습과 같은 고차원적 학습에 적용함
② 강화 없이도 학습됨
(6) 기본
관점
① 외부의 자극에 대한 관찰가능 한 반응에 관심을 둠
② 학습과정은 타인의 지식 또는 행동에 의해 좌우됨
③ 학습은 부분의 합으로 구성됨
④ 학습은 점진적단계적으로 발전
⑤ 외부의 보상, 목표에 도달하고자 하는 욕망과 흥미에 의해 동기유발됨
① 정신과정에 관심을 둠
② 서로 다른 종류의 지식을 재구성 하는 데 적극적으로 몰입함
③ 학습은 서로 관련된 사건으로 구성하고, 전체는 부분의 합보다 큼
④ 학습은 갑자기(통찰에 의해) 일어남
⑤ 학습에 대한 기대사기내발적인 것에 의해 동기유발 됨
(7) 행동
조정 기능
직접적으로 관찰 가능한 자극-반응의 연합기능을 함
중추신경조직에 기능함
(8) 학습의
결과
습관의 형성
인지구조의 변화
(9) 기본
학파
연합주의, 행동주의 심리학
(창시자 : Watson)
형태주의 심리학
(창시자 : Wertheimer)
3. 행동주의 학습이론과 인지주의 학습이론의 비교 탁영진 편저, 『위의 책』, pp.181～182
4. 행동주의 학습이론의 교육적 시사점
행동주의 이론의 교육적 시사점은 여러 측면에서 논의할 수 있다.
첫째, 학습과제의 구체적 세분화를 통하여 학습목표를 세부적으로 설정하여야 한다.
전통적 입장에서는 대개 태도, 분석적인 기술, 주관적인 문제에 대한 이해 및 지각이라는 보다 고상하고 애매한 용어들로 교수목표를 진술해왔다. 그러나 행동주의의 경우, 구체적인 행동적 용어로 기술되고, 가능한 한 관찰 가능한 행동들로 교수목표를 진술해야 한다.
둘째, 학습과제 성취를 위하여 점진적 접근법을 적용해야 한다.
이것은 학습자가 주어진 목표를 성취하기 위해서는, 그 목표를 성취하는 데 요구되는 하위의 학습과제를 구체적으로 밝히고 이 밝혀진 과제 중에서 최하위에 있는 것부터 상위의 과제로 한 단계씩 성취함으로써 최종 목표를 성취할 수 있다는 것이다. 교육목표를 일련의 행동요소들 또는 그것들의 위계로 분석하는 것은 교육프로그램을 의미한다.
셋째. 학습자가 능동적적극적으로 학습하게끔 도와주어야 한다.
넷째, 완전한 학습을 위해서는 계속적인 반복연습이 중요하다. 따라서 학교교육에서도 학생들은 학습에 적극적으로 참여하고 많은 연습과정을 통하여 주어진 학습과제를 성취해야 한다.
다섯째, 학습자의 학습동기를 유발시켜야 한다. 행동주의 심리학에서는 수업전략으로서 ①외적 동기 유발, ② 점진적 접근, ③ 반복적 훈련, ④다양한 강화를 강조하고 있다.
여섯째, 주어진 학습과제에서 학습자의 출발점 행동이 확인되어야 한다.
일곱째, 과제에 적합한 행동은 강화를 해 주어야 한다.
5. 인지주의 학습이론의 교육적 시사점
인지주의 심리학에서 강조하는 교수목표는, 특정한 행동양식의 습득 또는 특정한 능력의 습득이 아니라, 이들 행동양식을 변화시키게 하는 인지구조의 변화가 중요한 목표가 된다. 인지주의 학습이론에서는 학습목표를 구체화하기보다는 포괄적인 면에서 이해하고, 이 목표를 성취하는 데는 학습경험의 선정과 조직을 강조하고 있다는 점을 전제로 하여 몇 가지 시사점을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 내재적 동기유발이 강조되어야 한다. 인지주의 학습이론은, 인간학습은 다른 동물들의 학습과정과는 근본적으로 다르다는 기본 전제 하에서 지각과정에 관한 연구를 기초로 하여 발전된 이론이다.
둘째, 발견학습이 가능하게끔 지식이 구조화되어야 한다.
셋째, 지식의 구조는 학습자의 수준에 맞는 표현양태로 제시되어야 한다.
넷째, 학습의 기대결과는 지식의 습득이 아니라 사고과정의 변화이기 때문에 발견학습 과정이 강조되어야 한다.
다섯째, 이해하게끔 가르쳐야 한다. 윤정륜 저, 『위의 책』, pp.154～160 참고
Ⅲ. 참고 문헌
∴ 김아영 외 공역, 『교육심리학』, (서울 : 학문사, 1998)
∴ 김정휘 외 공저, 『교육심리학 입문』, (서울 : 원미사, 2002)
∴ 박아청 저, 『교육심리학의 이해』, (서울 : 교육과학사, 1999)
∴ 윤정륜 저, 『학교교육 심리학』, (서울 : 형설출판사, 2002)
∴ 임규혁 저, 『교육심리학』, (서울 : 학지사, 2003)
∴ 전성연 저, 『교수-학습의 이론적 탐색』, (서울 : 원미사, 2004)
∴ 탁영진 편저, 『Promiss Keeper ⑥』, (서울 : 도서출판 희소, 2004)

키워드

Thorndike,   Skinner,   Bandura,   인지주의, 행동주의 비교