[교장][학교장][교장지도성][학교장지도성][지도성][리더십]교장(학교장)의 역할, 교장(학교장)의 자질, 지도성의 개념과 특징, 지도성의 유형, 지도성 이론, 교장(학교장)의 지도성 향상 방안 분석

소개글

[교장][학교장][교장지도성][학교장지도성][지도성][리더십]교장(학교장)의 역할, 교장(학교장)의 자질, 지도성의 개념과 특징, 지도성의 유형, 지도성 이론, 교장(학교장)의 지도성 향상 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교장(학교장)의 역할
1. 의장(전체회의 의장)으로서의 교장
2. 조정자로서의 교장
3. 상급자로서의 교장 : 명령과 통제
4. 수임자로서의 교장

Ⅲ. 교장(학교장)의 자질
1. 자질에 대한 접근 방법
2. 교장의 자질
1) 특성적 접근법과 자질
2) 종합적 관찰에 의한 접근법과 자질
3) 역할수행 접근법과 자질

Ⅳ. 지도성의 개념 및 특징

Ⅴ. 지도성의 유형
1. 일차원적 관점
1) 민주적, 전제적, 자유방임적 지도성
2) 종업원 중심, 직무중심 지도성
2. 2차원적 관점
1) 과업중심, 인화중심 지도성
2) 관리망 이론
3) 3차원적 관점(상황중심적 접근)

Ⅵ. 지도성 이론

Ⅶ. 교장(학교장)의 지도성 향상 방안

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

을 분류학적으로 정리·종합하려는 이론이다. 즉, 지도자는 일반적으로 정력, 지능, 언어 유창성, 지배력, 책임감, 결단력, 재치, 성취동기, 사회성 등과 같은 특성이 있어야 지도성을 발휘할 수 있다고 본다. 그러나 성격특성이 너무나 다양하고, 모든 상황과 문화에 공통적인 특성을 발견하기 어렵고, 그러한 특성을 측정·기술하기가 어렵다는 문제가 있다. 지도자의 품성은 어떠해야 한다고 말할 때는 바로 지도성을 이러한 특성 이론적 관점에서 접근하려는 것이다. 상황이론은 지도성에 대한 사회학적 접근방법으로 사회적 상황을 중요시한다. 즉, 지도자의 행동은 사회적 상황에 따라 유동적이고 지도성의 효과도 다르다는 것이다. 이것은 지도자가 속해 있는 시대적 상황과 집단의 성격 등에 의해 지도성의 효과가 좌우됨을 시사하는 것으로 지도성의 역동적 가변성을 강조하는 것이다.
교환이론은 지도성에 대한 행동과학적 접근으로, 지도자와 집단성원, 또는 집단성원 상호간의 사회적 상호작용의 토대 위에서 일종의 주고받는 가치의 교환에 의해 지도성이 성립된다는 것이다. 즉, 지도자와 추종자간에는 서로 주고받는 교환관계 속에서 상호간의 기대를 만족시킬 수 있다는 것으로 어느 의미에서는 상황이론의 한 변형으로 볼 수도 있는 이론이다.
Ⅶ. 교장(학교장)의 지도성 향상 방안
신임 교장은 자기의 신념과 철학에 바탕을 둔 경영 모델을 정립하고, 열린 사고와 민주적인 경영 방식 그리고 특색 경영 기술 발휘를 위한 아이디어 산출 등 다양한 노력을 경주해야 한다. 그러기 위해 다음의 내용을 익히고 실천하여야 한다.
학교 경영의 안목을 높여야 한다. 신임 교장은 특색 있는 업무 능력이 우수한 선배 교감의 업무 능력 기술과 우수학교의 경영 기술을 자주 접하도록 노력해야 한다. 또한 벤치마킹하는 노력, 변화를 추구하는 노력을 해야 한다.
교육활동에 관한 고른 관심을 기울여야 한다. 신임 교장은 교육 활동에서 가중 중요한 교육과정 운영, 생활지도, 특별활동, 학생과 교직원 관리, 학부모 관리, 학교시설물 관리, 안전관리 등 모든 분야에 소홀함이 없는 고른 관심과 세심한 배려를 해야 한다. 나아가 모든 측면의 정보를 교장선생님에게 보고를 해야 한다. 학교 경영의 최고 책임자는 교장임을 명시하여야 한다. 교장은 학교 경영의 모든 책임을 진다. 따라서 모든 권한도 교장에게 절대적으로 있다. 그러므로 교감이 추진하고자 하는 일이 있다면 교장선생님을 설득하여야 하고, 그 후에 결재를 받아 추진해야 한다. 교육에 관한 신념과 철학, 그리고 학교 경영에 관한 지속성과 일관성을 유지해야 한다. 모든 교육 활동은 교육적인가?를 꼼꼼하게 검토한 후에 학교 경영자가 바뀌어도 계속사업으로 유지될 수 있는 교육적인 활동으로 자리매김이 될 수 있는 가능성이 높은 활동을 엄선하여 실시하여야 한다. 교육 관련 사업은 교직원과 공감대를 형성한 후 추진하여야 한다. 교직원과 공감대를 형성한 후 교육사업을 추진해야 활용도가 높다. 공감대를 형성하지 않으면 냉담한 반응만 있기 마련이다. 교수-학습 방법 개선을 위한 동료 장학을 강화하여야 한다. 교사들은 함께 협력하는 수업 연구를 선호한다. 강제적인 장학으로 낭비적인 활동을 줄이고, 선택적인 함께 협력하는 수업 연구로 교사의 전문성을 향상시켜야 한다.
Ⅷ. 결론
사회는 조직으로 구성되어 있고, 인간은 조직 속에서 성장하며 살아간다. 조직은 어떤 공동의 목표를 달성하기 위하여 두 사람이 이상이 모여 상호작용 하는 사회체제이다. 따라서 학교 조직은 교육목표를 효과적으로 달성하기 위하여 학교 구성원들이 상호작용 하는 체제라고 할 수 있다. 이러한 학교조직도 다른 사회조직과 마찬가지로 특유한 풍토를 가지고 있다(남정휴, 1984:44).
학교의 풍토에 가장 크게 영향을 미치는 요소는 그 학교의 지도자인 학교장이라고 볼 수 있으며, 학교장과 교사와의 관계, 동료교사와의 상호관계도 중요한 요소가 된다(서명원, 1979:73). 이 가운데 학교장은 인간 행동의 변화를 위한 학교의 제요소, 제 활동을 포함한 교육계획을 구성하고, 교육계획에 적응하는 교육조직을 편성하여 실시에 필요한 활동의 통제나 조건의 정비를 도모하는 학교경영의 과정에서 그의 지도성을 발휘한다. 이렇게 학교장은 학교경영의 전체에 대하여 책임이 있고, 수행해야 할 역할과 사명이 여러 가지이며 이러한 역할과 사명을 잘 수행하는 것이 효과적인 지도성을 발휘하는 것이라 하겠다. 따라서 학교장이 지도성을 효과적으로 발휘하는 것은 학교경영을 성공적으로 이끌어 가는 핵심요소가 된다.
지도성은 사회적 관계에서 변화를 선도하는 개인의 영향력을 특성으로 하며 구체적으로는 조직의 목적 달성을 위하여 구성원이 자발적으로 적극적 행동을 하도록 동기를 부여하고 영향력을 미치며 개인과 집단의 조성을 통하여 협동적 행동을 촉진·유도하는 혁신적·창의적인 능력·기술을 의미한다고 하였다(1994, 김봉연에서 재인용). Fiedler(1967)는 효과적인 지도성은 집단과 조직의 성공을 가져오고 비효과적인 지도성은 실패를 가져온다고 했으며, 박용헌(1974)도 학교라는 조직체에서 학교장의 지도성은 학교조직의 유지 발전은 물론 교사의 근무사기와 학교조직 건강에 넓고 깊게 영향을 미친다고 하였다. 이와 같이 학교장의 지도성은 학교조직 건강, 교사의 사기 등과 밀접한 관계를 가진다고 하였다. 더욱이 교육자치제의 실시와 더불어 학교장 중심의 학교경영으로 전환되어 가고 있는 현실과 창의성 있는 교육의 실천이 요구되고 있는 시대적 상황에서 볼 때 학교장의 지도성은 더 중요한 의의를 가지는 것이다.
참고문헌
ⅰ. 김봉환(1990), 학교장의 지도성유형과 교사의 사기와의 관계 연구, 건국대
ⅱ. 김대유, 교장 선출 보직제 시안, 교장 선출 보직제와 학교자치 실현연대
ⅲ. 남정걸(1997), 교육행정 및 교육경영, 서울: 교육과학사
ⅳ. 유현석 외(2000), 학교경영환경 변화와 학교장의 리더십 연구, 한국교육개발원
ⅴ. 윤정일 외, 현대교육행정학, 교육출판사
ⅵ. 임규진 외(2002), 교육 행정학의 이해 , 도서출판 보성
ⅶ. 조성일최혜영(2005), 교육행정과 학교학급경영, 서울:도서출판 학이당

키워드

교장,   학교장,   지도성,   교장제도,   리더십