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소개글

[교장][학교장][지도성]교장(학교장)의 지위, 교장(학교장)의 역할, 지도성의 개념, 지도성의 근거와 지도자의 권위, 지도성의 유형, 교장(학교장)의 지도성 유형, 지도성 이론, 변화지향적 지도성에 관한 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교장(학교장)의 지위

Ⅲ. 교장(학교장)의 역할

Ⅳ. 지도성의 개념

Ⅴ. 지도성의 근거와 지도자의 권위

Ⅵ. 지도성의 유형
1. 과업중심
2. 인간중심
1) 효율적 지도성
2) 과업중심 지도성
3) 인화중심 지도성
4) 비효율적 지도성

Ⅶ. 교장(학교장)의 지도성 유형
1. 과업 중심적
2. 인간관계 중심적

Ⅷ. 지도성 이론
1. LMX 이론 (Leader-Member Exchange Theory)
2. 경로-목표 이론 (Path-Goal Theory)
3. 리더십 귀인 이론(Attribution theory of leadership)
4. 거래적-변혁적 리더십 이론(Transactional-Transformational Leadership Theory)
1) 거래적 리더십(Transactional leadership)
2) 변혁적 리더십(Transformational leadership)

Ⅸ. 변화지향적 지도성
1. 변화지향적 지도성의 배경
2. 변화지향적 지도성의 개념

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

제시한다.
Ⅸ. 변화지향적 지도성
1. 변화지향적 지도성의 배경
변화지향적 지도성은 문화적 지도성과 도덕적 지도성의 기초가 되는 것으로 기존의 지도성 연구와는 상이한 관점을 가지고 있다. 즉 특성이론, 행동이론, 상황이론 등의 기존의 지도성 이론은 지도자와 구성원간의 관계를 타협이나 거래, 교환적인 활동에 기초한 것으로 보고 있음을 비판하는데서 비롯된다. 그리하여 특성이론, 행동이론, 상황이론을 총칭하여 교환적지도성(transactional leadership)이라고 한다.
그러나 전통적인 지도성이론은 조직의 일상적인 문제해결에 초점을 맞춘 폐쇄체제적인 접근으로 급격한 환경의 변화에 적절하지 못하다. 오늘날의 사회를 급격한 변화의 시기라고 하는데 변화의 양상에 있어 과거와 다른 점은 예측이 불가능하다는 점이다. 따라서 조직이 급격한 변화에 적절하게 대응하는 에 있어 교환적지도성은 한계를 가질 수밖에 없는 것이다. 즉, ① 상황이론이 당초 기대했던 것만큼 이론적 설명력을 가지지 못했고, ② 경제적 요인으로써 강력한 경쟁국들의 위기를 타개할 수 있는 유능한 경영자의 출현을 고대하게 되었고, ③ 변화가 심해서 불안정한 환경인 변혁기에 어울리는 것이 바로 변화지향적 지도성의 특징이었기 때문에 바로 이 이론에 초점이 맞추어졌던 것이다.
2. 변화지향적 지도성의 개념
변화지향적 지도성은 근본적인 변화과정을 내포하는 것으로, 지도자와 추종자가 서로 동기부여와 도덕성을 보다 더 높은 수준으로 높일 수 있도록 상호작용할 때 발생하는 상호관계의 과정이다. 변화지향적 지도자는 인본주의, 평화, 평등, 정의, 자유와 같은 높은 수준의 도덕적인 가치와 이상에 호소하여 추종자들의 의식을 더 높은 단계로 끌어올리고자 하며 그들을 전인으로 취급하고, 동기화시키고, 끊임없는 상호작용을 통해 추종자들의 행동을 변화시킨다. 즉 지도성은 지도자가 끊임없는 흐름과 반전의 과정에서 추종자들의 응답 또는 저항을 받으면서, 계속적으로 그들의 동기적 반응을 유발하고 그들의 행동을 수정해나가는 상호관계 발전의 한 흐름이다(Burns, 1978). 변화지향적 지도성은 지도자가 구성원의 잠재능력을 각성시키고 구성원에 대해 높은 기대 수준을 밝힘으로써, 구성원 스스로 동기 부여되어 자아실현의 욕구를 충족시키고, 만족감을 갖는데 초점이 있다. Bass는 교환적 지도자는 구성원에게 조직의 목적 달성을 위해 할 일을 정해주고, 여기에 필요한 조건을 구체화하여 구성원들에게 목표를 달성할 수 있다는 확신을 갖게 하는 데 비해, 변화지향적 지도자는 과업의 중요성과 가치의 증대를 통해 팀과 조직을 위해 자신의 이익을 초월하게 함으로써, 그리고 욕구를 자아실현의 욕구와 같은 고차원의 수준으로 높임으로써 최초에 기대했던 것 이상으로 직무를 수행하도록 동기를 유발시킨다고 한다.
Lwithood 등은 학교장의 변화지향적 지도성의 차원을 관련 연구를 분석하여 다음과 같이 제시하고 있다.
① 카리스마 , 영감, 비전: 교사에게 장기간에 걸쳐 추구해야 할 기본적인 목적의식을 갖도록 한다.
② 목적 합의 : 비전을 지향하기 위해 성취해야 할 목표를 설정한다.
③ 높은 성과 기대 : 교사들에게 질 높은 교육을 하도록 기대한다.
④ 개인적 배려 : 교사들을 존중하고 그들의 개인 감정과 욕구에 관심을 가진다.
⑤ 지적 자극 : 교사들에게 자신의 수행에 대해 항시 반성하고 평가하도록 한다.
⑥ 솔선수범 : 언행일치를 통해 교사들에게 모범을 보인다.
⑦ 수시보상 : 교사들이 성취한 바람직한 결과에 대해 수시로 보상한다.
⑧ 구조화 : 교사들에게 영향을 줄 중요한 의사결정에 참여하도록 가회를 제공한다.
⑨ 문화형성 : 학교 구성원들로 하여금 규범, 가치, 신념, 가정 등을 공유하도록 한다.
변화지향적 지도성은 교육개혁의 성공을 위해 단위학교 책임경영의 성공을 위해 필요한 지도성이란 평가를 받고 있다. 이에 따라 학교장의 지도성을 변화지향적 지도성으로 나가게 하는 것이 필요한데 이를 위해서는 전문적인 교육행정가 양성과정이 설치되어야 할 것이며, 현행과 같이 교육경력에 기초한 교육행정직 선출이 아니라 다면적인 평가도구를 활용하여 문제분석력, 판단력, 조직력, 결단력, 지도성, 민감성, 스트레스 내인성, 구도 및 서면 의사소통 능력, 관심분야, 개인적인 동기, 교육적인 가치관 등을 기초로 교육행정가를 선발하여야 할 것이다.
Ⅹ. 결론
학교는 인간이 성장하고 발전하는 과정에 영향을 주는 조직체로서 그 조 직의 목적에 도달하기 위한 중요한 요인들 중에서도 인간관계의 유형이 가장 중요하다고 생각된다. 따라서 학교조직이란 요인적, 지도적 이익을 균형 있게 조화시켜 성장케하는 인간의 집합체라 할 수 있겠다. 오늘날 학교조직에 직·간접으로 관련되어 있는 학생, 교사, 교육행정가들 등과 관련하여 교육은 학교조직 구성원간에 인간관계를 통하여 나타나는 것이기 때문에 다른 어느 사회조직보다 인간관계의 조성이 절실히 요구된다고 본다. 또한, 훌륭한 지도자 밑에서는 교사의 사기와 충정이 높아지고, 협동적인 노력이 나타나지만 그렇지 못한 지도자 밑에서는 갈등과 대립 그리고 불만이 커져서 조직의 비능률을 초래한다는 것을 우리는 이미 학습 한 바있다. 따라서 모든 조직은 훌륭한 지도자를 원하고 있고, 지향하고 있는 것이다. 이러한 관점에서 볼 때 학교장의 직분은 교사들에게 업무지시나 명령하달로 끝나는 것이 아니고 교사들로 하여금 그들의 성의와 능률을 십분 더 발휘할 수 있도록 해야 하며, 언제나 자기 직업에 만족하고 보람을 갖도록 잡단의 분위기 조성에 힘써 교사의 사기를 높여야 할 것이다.
참고문헌
○ 김영태(1999), 교사지도성 탐색, 창지사
○ 김두범(1997), 지도성 이론의 새로운 패러다임, 한국여성교양학회지
○ 노종희(1996), 교육행정가의 변혁 지향적 리더십의 진단 및 육성방안 연구
○ 박병량·주철안(2004), 학교·학급경영, 학지사
○ 신중식 외(2003), 교육지도성 및 인간관계론, 서울:하우출판사
○ 서명원(1979), 교직과 교사, 서울대학교부설 한국방송통신대학
○ 윤정일·송기창·조동섭·김병주(1994), 교육행정학개론, 서울: 학지사

키워드

교장,   학교장,   지도성,   지도자,   리더십