프로젝트중심학습 문제중심학습 탐구기반학습

소개글

프로젝트중심학습 문제중심학습 탐구기반학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.이론적 배경적 .................................

Ⅱ. 프로젝트중심학습............................
1. 개념
2. 특징
3. 수행절차
4. 장 · 단점
5. 지도상의 유의점
6. 적용 사례-『방송국! 우리가 만들어요』Ⅲ. 문제중심학습.....
1. 개념
2. 근본원리
3. 특징
4. 교사의 역할과 태도
5. 문제중심학습의 단계
6. 문제중심학습에서 자주 제기되는 질문들Ⅳ. 탐구기반학습...
1. 서론
2. 정의
3. 조건
4. 모형
5. 장 · 단점
6. 교사의 역할<참고문헌>....................

본문내용

하고 있다. 또한, 탐구학습모형은 과학의 본성 중에서 반증주의에 바탕을 두고 있다. 문제를 인식하고 가설을 설정하는 과정이 제일 먼저 요구된다. 이러한 과정은 자연에 대한 문제나 의문을 가지고 이를 해결하기 위하여 가설을 형성하고, 자료를 모으고, 분석함으로써 가설을 검증하고 결론을 유도하는 과학자의 과정과 비교하여 절차상 큰 차이가 없다고 할 수 있다.
단 계
내 용
문제의 발견
및 인식
학생들이 관찰 및 자료 탐색을 통하여 탐구할 문제를 파악하는 단계이다.
가설 설정
제기된 문제에 대한 잠정적 해답 즉, 가설을 설정하는 단계이다.
자료 수집을
위한 실험 설계
독립 변인과 종속 변인은 무엇인지를 알아내고, 종속 변인에 영향을 줄 수 있는 다른 변인에는 어떤 변인이 있는지를 확인하며, 그 변인을 통제하는 방법을 고안해야 한다. 또한 종속 변인을 측정하기 위한 계획도 수립해야 한다.
자료 수집
및 처리
전 단계에서 확인한 변인을 통제하면서 실험을 하여 자료를 수집하는 단계이다.
자료 해석
및 가설 검증
자료 수집 단계에서 얻어진 내용들을 해석하여 문제에 대한 잠정적인 해답 즉 가설이 성립되는지의 여부를 판가름하는 단계이다.
잠정적인 결론
및 일반화
검증된 가설들을 바탕으로 특정 탐구 문제에 대한 잠정적인 결론을 내리거나 제한된 범위 안에서 일반화를 시도해보는 단계이다.
(다) 도덕과의 가치탐구학습모형
가치탐구학습은 가치에 관한 결정도 사실에 대한 여러 가지 분석 검토를 통해서 합리적으로 결정될 수 있다고 생각하는 학습 지도 방법이다.단계
내 용
갈등사태
무엇에 관한 가치 갈등인가를 밝히는 단계이며, 불일치하는 점들을 확인하고 분류하는 단계이다.
대안
가치 갈등 사태를 해결하기 위한 두 가지 이상의 대안들이 검토된다.
결과
어떤 대안을 선택하였을 경우 어떤 결과가 오겠는가를 생각해 본다.
결과의 결과
각각의 결과에 대하여 평가를 하는 단계이다.
증거
학생들은 최종적으로 어느 것을 선택한다.
평가
연구의 과정에서의 준비도, 참여도, 논리적 표현을 평가한다.
결정
학생들은 최종적으로 어느 것을 선택한다.
5. 탐구기반학습의 장 단점
1)장점
학생들이 스스로 자신들의 학습 방향을 찾고, 학습 성과에 대해 보다 책임감을 느끼며, 사회적 의사소통능력이 향상된다.
학생들은 학습에 능동적으로 참여하게 되므로 긍정적인 자아개념을 형성하게 된다.
학생들은 자기 능력으로 문제를 해결할 수 있음을 믿게 되고, 또 이를 성취할 수 있음을 깨닫게 된다.
창의성과 더불어 계획하고 조직하며 판단하는 것과 같은 상위수준의 지적 능력을 개발할 수 있다.
기억과 회상에만 의존하는 것을 피하고 평생 학습하는 방법과 태도를 익히게 된다.
합리적, 비판적인 사고를 할 수 있는 기회를 더 많이 가지게 된다.
학습내용을 확실히 이해하는 데 효과적으로 이용될 수 있다.
2)단점
탐구학습지도를 하는 데 시간이 많이 소요된다.
단순한 개념을 많이 전달하는 데는 비효율적이다.
교사에게 많은 부담을 준다.(자료 준비, 학습지도, 평가 등)
타당도와 신뢰도가 높은 탐구능력 평가방법의 개발이 어렵다.
6. 탐구기반학습에 대한 교사의 역할
탐구학습에서의 교사의 역할은 탐구학습의 성패를 가름할 만큼의 중요성을 지니고 있다. 이를 좀 더 구체적으로 알아보면 다음과 같다.
다양한 자료의 준비
탐구수업을 위한 계획은 지도, 도표, 그림, 슬라이드, 통계표, 예술품 그리고 그외 많은 자료를 준비해야 한다. 사용되는 자료는 아이디어의 시험 분석을 위한 스프링보드의 역할을 한다.
학생과 함께 탐구하는 역할
학생이 발견적 삽화를 통하여 문제에 직면하면 교사는 최종적이고 절대적인 답을 주지 않으면서 학생과 함께 탐구하는 동료로서 역할을 한다.
새로운 방법을 안내하는 질문
교사의 주요 임무는 신중한 질문을 해서 탐구의 과정을 유도하는 것 이외에 문제점을 보는 새로운 방법을 안내하는 질문을 해야 한다. 또한 입수되는 자료가 가설을 시험하는 데 적합하지 않을 때는 추가적인 자료를 소개할 수 있다.
내적인 보상을 위한 노력
교실에서 자유로운 의사 표시와 아이디어를 시험하는 데 대한 보상이 토론에 대해 더 많은 학생 참가, 학습을 위한 열성, 더 많은 융통성을 유발한다.
가치문제에 있어서 공평성
교사는 어떤 가치의 문제를 안내할 때 뚜렷한 자기의 의견을 밝혀서는 안 된다. 가치를 다루는 교수의 목표는 의견 일치를 본 결론을 형성하는 데 있는 것이 아니라, 오히려 다른 사람의 의견을 듣고 그것을 입증하는 증거를 조사하고 신뢰도를 평가하는 과정을 훈련하는 데 있다.
위의 진술로부터 알 수 있듯이 탐구기반학습은 어떤 과정이나 형식을 학습하는 것이 아니고 스스로 문제를 해결할 수 있도록 탐구과정을 학습하는 것으로 학습자자신이 논리적 추리에 의해 가설을 설정하고 가설과 관련된 자료를 선택종합분석하여 이를 입증수정해 가며 문제를 해결하도록 하는 학습방법이다.
탐구학습과정에서 학생에게 기대되어지는 학습효과는 1)학생들의 명제적 사고능력을 높일 수 있다. 2)문제해결 연습을 통해 새로운 문제해결의 방법에 대한 창의력을 키울 수 있다. 3)논리적인 사고습관을 형성시키는 데 도움이 된다. 4)개념학습에 비해 학습활동에 흥미를 갖고 능동적인 참여를 높일 수 있다.
■참고문헌■
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김신자 외(1999),《교육공학의 이론과 실제》, 문음사.
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강인애 편(2003),《PBL의 이론과 실제》, 문음사.
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함명식(2008),《교육방법 및 수업기법》, 태일사.
권성호 서윤경(2005),《교육공학적 관점에 따른 미디어교육의 이론과 실제》, 한울아카데미.

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