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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 직업교육의 개념

Ⅲ. 직업교육의 목적

Ⅳ. 직업교육의 실행
1. 직업교육의 주체
2. 직업교육의 대상
3. 직업교육의 실행
1) 인적자원양성 측면
2) 인적자원활용 측면
3) 인프라 측면

Ⅴ. 직업교육의 문제점

Ⅵ. 미국 직업교육의 사례
1. 직업교육 현황
2. 중등 직업교육의 유형
1) 종합고등학교
2) 직업·기술 고등학교(Vo-Tech High School)
3. 중등 직업교육 프로그램
4. 중등 직업교육의 개편 동향

Ⅶ. 향후 직업교육의 방향

Ⅷ. 향후 직업교육의 개선 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

훈련기관간에 교육과정의 연계 또는 통합 운영을 실현할 수 있는 학점 인정제의 기준도 제시되어야 한다.
교육과정 편성·운영의 분권화가 실현되어야 한다. 교육과정에서 가장 핵심적인 사항인 교육과정의 편성과 운영은 지방교육 자치제에 따라 의사 결정권의 많은 부분이 시·도 교육청으로 이관되는 추세이다. 또, 지역과 단위 학교의 상황과 특성에 맞게 다양한 교육과정이 운영되도록 하기 위해서는, 지역과 학교의 재량권을 확대하는 방향으로 교육과정을 구성할 필요가 있다. 특히, 직업 교육과정의 경우에는 구성과 운영체제에 있어서 학교별 특성에 맞게 교육과정을 편성·운영할 수 있어야 하며 지역 사회에서 수요자 중심의 교육과정 운영을 위해 학교가 가진 각종 자원을 교육과정 편성·운영에 반영할 수 있도록 재량 범위를 확대, 제시해야 한다.
직업 교육과정 운영에 필요한 각종 정보(학생, 교원, 시설·기자재, 산업체 등) 획득에 관한 지원 사항이 제시되어야 한다. 직업 교육과정을 구성하는 기본 요소는 교육 수요자와 기업체, 정부로부터의 정보 등으로 구성된다. 따라서 교육 수요자의 입장에서 직업 교육과정이 효율적으로 이루어지기 위해서는 학생, 교원, 산업체 인사 등의 인적 자원, 교육 훈련 기관과 산업체의 시설과 기자재를 포함하는 물적 자원, 산업체의 인력 수급 동향이나 자격증 획득과 관련되는 정보 자원 등을 토대로 교육과정 운영 체제를 갖추는 것이 매우 중요하다. 그러므로 교육과정 운영에 필요한 정보의 제공이나 획득에 관한 사항이 구체적으로 제시되어야 한다. 교육과정의 편성, 운영 전반에 걸친 평가 지침이 구체적으로 교육과정상에 구현되어야 한다. 교육과정의 평가는 학교와 같은 교육기관에서 교육 활동과 관련하여 이루어지는 모든 수준의 다양한 평가를 총칭하는 의미를 가진다. 특히, 직업교육에 있어서는 설정한 모든 교육 활동이 산업체의 요구를 반영하여 탄력적으로 운영되어야 하므로, 결과 중심의 평가에서 벗어나 교육과정 전반에 대한 구체적인 평가 지침이 제시되어야 한다.
Ⅷ. 향후 직업교육의 개선 방안
첫째, 단위학교의 여건과 학생들의 특성에 적합한 다양한 수준별 교육과정 적용 모델의 개발·보급이 필요하다. 둘째, 수준별 교육과정의 성공적 운영을 위해서는 교원의 마인드 변화, 교과 전담교실, 학습자료 등 학교의 교육 환경 여건이 갖추어져야 한다. 셋째, 내신 성적 산출 등 학생들의 수행능력을 향상시킬 수 있는 평가 방안 개발 및 학생들의 진로에 따른 차별화된 평가 시스템의 도입이 필요하다. 넷째, 교사의 기본 수업 시수의 축소와 업무부담 해소 방안이 요구되며, 특별 보충 과정 운영 및 수준별 교재와 교사용 지침서 개발을 위한 재정지원이 필요하다. 다섯째, 장기적으로는 통합 교육과정 운영 체제를 확립하고, 특정 전문분야에 대한 직업 교양교육과 기초 및 심화 전문 교육을 실시할 수 있는 정책 방향 설정이 필요하다. 여섯째, 학생 스스로 특화된 교수-학습을 전개하고, 자기 주도적 학습 능력을 함양할 수 있는 프로그램 개발이 필요하며, 학생의 자기목표 설정을 통한 동기유발을 강화시키기 위해 『생애·학습계획 협약서』를 도입하도록 한다. 일곱째, 직업교육의 질적 제고를 통한 직업교육의 정체성 확보를 위해 흩어져 있는 현장의 교수-학습 방법 및 자료를 지속적으로 발굴하고, 실업계 고등학교에 신속하고 체계적으로 보급할 수 있도록 직업 교육 교수-학습 지원 센터 설치가 필요하다. 여덟째, 교수-학습 자료 개발의 효율성을 제고하고 산학 간 물적·인적·정보 자산의 상호 교류 체제를 확립하기 위해서는, 직업교육 과정 설계 및 자료 개발을 위한 시스템을 국가직무능력표준(NSS)제도 운영을 중심으로 재조직하는 방안을 검토할 필요가 있다.
Ⅸ. 결론
7차 교육과정에서 공업에 관한 교과의 개정의 중심으로 기초 지식과 기술을 중심으로 내용을 구성하여 고등 직업 교육기관과의 연계 및 차별화 고려, 이론과 실습의 통합 조정 및 유사 교과목의 통폐합, 산업 현장과 상호 연계되는 교육과정 구성, 미래 산업 사회에 대응할 수 있는 과목 신설 및 학습량 감축 같은 사항을 제시하고 있다. 이 중에서 이론과 실습과목의 통합 조정은 학교의 시설이 대폭 바꾸지 않으면 현실적으로 불가능한 일이다. 현재 공고의 시설은 이론 교실과 실습장으로 완전히 이원화되어 있다. 따라서 이론과 실습의 통합이 가능하려면 실습장에 강의가 가능한 교실을 꾸며야 하는데 이는 엄청난 예산의 뒷받침이 없이는 불가능한 문제이다. 이러한 시설 투자를 도외시하고 7차 교육과정이 성공적으로 적용되기를 기대하는 것은 분명히 문제가 있다.
더구나 현재와 같이 실업고의 3학년 학생들이 2학기에 현장실습으로 인해 1학기 분의 수업이 거의 이루어지지 않고 있다. 이렇게 되면 2, 3학년에 집중 배치된 전문교과를 학습할 기회가 대폭 줄어들게 된다. 학생들이 기업체에 현장실습을 나가면 체계적인 실습을 받는 경우보다 단순 노동을 제공하는 경우가 대부분이다. 그럼에도 학생은 지겨운 학교를 일찍 떠나고, 교사는 수업시간이 줄어들고, 학교는 제 비용이 줄어들며, 기업체는 저임의 단순 기능 인력을 일정기간 안정적으로 확보할 수 있기 때문에 현장실습이 존속하고 있다. 산업 현장과 연계되는 현장실습이 제대로 이루어질 수 있는 방법을 충분히 모색해야 할 것이다. 업교육 분야는 사회의 변화에 발빠르게 적응해야 하는 것은 당연하다. 하지만 그 변화의 속도가 너무나 빠르게 이루어져 오히려 교사들의 그 속도를 따라가지 못할 정도이다. 때문에 직업교육과 관련된 교사들의 재교육에 충분한 투자가 이루어져야만 교육이 충실히 이루어질 수 있다.
참고문헌
· 권철영, 직업·기술교육의 실태와 정책과제, 정책논단, 10월, 108­113, 1995
· 김농주, 21세기 직업 교육 대변혁: 이런 직업에 사람이 몰린다, 서울: 모아출판사, 1996
· 박명철, 직업 교육학 원론, 서울: 교육과학사, 1993
· 장석민, 교육개혁 정책의 진단과 전망, 직업 교육 정책의 진단과 전산망, 한국 교육학회, 1999
· 충남대학교 공업교육연구소, 직업 교육과 직업 훈련의 합리적 역할 분담 및 상호 연계, 협력 방안에 관한 연구, 1998

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