잠재적 교육과정

소개글

잠재적 교육과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.잠재적 교육과정
가. 등장 배경
나. 잠재적 교육과정의 개념

2. 주요한 잠재적 교육과정 이론
가. 일리치(Illich)의 잠재적 교육과정 논의
나. 보울즈(Bowles)와 긴티스(Gintis)의 잠재적 교육과정 논의
다. 애플(Apple)의 잠재적 교육과정 논의

3. 잠재적 교육과정에 대한 평가 - 공헌과 한계
가. 잠재적 교육과정 이론의 공헌
나. 잠재적 교육과정 이론의 한계

4. 참고자료

본문내용

로 목적론적일 수밖에 없지만, 그 목적이 너무나 명시적일 경우 극단적인 주장으로 나갈 수 있다는 위험을 안고 있다. 일리치의 탈학교론이나 애플의 대항 헤게모니 형성 주장의 경우, 나름의 의미를 지니고 있지만 교육 자체에 대한 관심보다는 그 목적에 교육이 종속되어버릴 수 있다는 한계를 지니는 것으로 보인다.
한편, 일리치의 이론은 학교교육의 역사상을 경시했다는 문제점을 지적할 수 있다. 그가 제기하는 탈학교론은 그의 논리의 연장선상에서는 충분한 의미를 지니지만, 역사적으로 보았을 때 학교교육이 보여준 가능성-국민국가의 형성과 국민의 형성에 공헌한 점-은 급진적인 관점으로 보았을 때에도 무시할 수 없다. 일리치가 지적하는 목적과 수단의 전도-교육 내용이 아니라 졸업증명을 따기 위한 교육현상-이 문제라면 전도된 상황을 다시 반전시키는 방향으로 해결 하는 방식도 찾을 수 있는 것이다. 담론의 차원이 아닌 현실의 차원에서의 탈학교의 어려움과 위험성을 생각했을 때 그러한 비판은 힘을 얻을 수 있다.
애플의 경우, 교육의 가능성을 이야기하고 있지만, 그의 논의에서는 막상 구체적이고 현실적으로 개입하는 ‘인간의 냄새’를 찾아보기 힘들다. 개인, 그리고 집합적 개인의 행동을 통해 구조가 변화될 수 있다는 그의 기본적인 입장은 그와는 상이한 것으로 보이지만, 그의 의도가 어떠하든 그의 이론에는 인간보다는 구조가 중심에 위치해 있다. 그것이 ‘관계’로 표현되더라도, 근본적인 문제는 변함이 없다. 애플이 설정하고 있는 지배 집단과 피지배 집단은 어떤 균질한 개념도구가 아닌 끊임없이 변화하는 것이며 그 범주를 한정할 수 없는 것임에도 불구하고, 그의 논의 흐름에서 그들은 마치 단일한 주체처럼 작용하는 것으로 드러나 있다. 이는 맑시즘에서부터 출발한 헤게모니 개념이 지니는 문제라고도 보인다. 애플의 논의가 더욱 확장되고 발전되기 위해서는 그러한 도구적 개념들을 넘어서 실제 인간의 능동적인 개입 양상을 밝히는 것이 무엇보다 요구된다.
이상에서 잠재적 교육과정 이론의 공헌과 한계를 밝혔지만, 이러한 논의들은 매우 불충분한 것이다. 잠재적 교육과정 이론은 그 다양한 스펙트럼만큼이나 다양한 가능성과 한계를 지니고 있다. 중요한 것은 그 한계를 밝히고 그 무용성을 지적하는 것이 아니라, 그 가능성을 밝히고 실천 과정의 한 준거로 삼는 것이다. 잠재적 교육과정 이론이 교육과정 연구와 시행에 제시한 다양한 문제들을 거울삼아 끊임없는 연구와 실천을 경주할 때 우리의 교육과정, 아울러 교육 현실은 의미 있는 변화들을 이끌어 낼 수 있을 것이다.
4. 참고자료
정영근 정혜영 김미환 최종인 박용석 정기섭 (2002).
교육학개론. 문음사
조성일 최혜영 공저 (2003). 최신 교육학개론. 재동문화사
진영은 조인진 김봉석 공저 (2002).
교육과정과 교육평가의 탐구. 학지사
홍순강(1996). 신 교육학개론. 한올출판사
Colin J . Marsh (1996). 교육과정 이해를 위한 주요개념. 교육과학사
잠재적 교육 과정/김종서/교육 과학사
교육과정탐구 /이홍우 저/박영사

키워드

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