장애아 보육

소개글

장애아 보육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 장애아 보육 의의 및 목적

Ⅱ. 교육 프로그램
가. 개별화 프로그램나. 전이 지원 프로그램다. 긍정적 행동 지원 프로그램

Ⅲ. 교육방법
가. 일반적인 교육방법나. 치료형태에 따른 교육방법

Ⅳ. 사례
가. 발달 장애 아동의 놀이 치료 사례나. 정신지체아의 임상동작법 사례

본문내용

주 앉고 손을 잡고 노래에 맞춰 손을 움직여 본다.
- 로션 바르고 느낌에 대해 말해 보고 엄지손가락을 먼저 쓰러트려 본다.
- 보리 하면 손을 잡지 않고 쌀 하면 손을 잡는다. 서로 역할을 바꿔서 해본다.
2). 지도사례
- 손가락 씨름
- 춤을 추세요
3. 지도내용-3 : 의사표현 증가시키기
1). 중점 지도내용
- 놀이 상황에서 정서 표현 증가시킨다.
- 감정 발산 놀이
- 점토를 여러 가지 모양을 만들고 활용해 본다.
- 신문지를 자유롭게 찢을 수 있다.
- 높이에 따라 한발이나 두발로 줄을 뛰어 넘어 본다.
2) 지도 사례들
- 찰흙,점토,Gloop 등으로 만들어 보기
- 신문지 찢기
- 악기 연주하기
Ⅳ. 지도결과
1. 문제해결 훈련 및 주의집중 향상
2. 두려움 감소
3. 의사표현 증가
Ⅴ. 사례분석
교사는 놀이 활동을 진행함에 있어 활동을 먼저 소개해주고 이러한 활동을 특정 행동을 하거나 말을 하도록 유도하는 활동 촉진을 통하여 아동에게 놀이 활동이 원활하게 할 수 있도록 도와주고 이해할 수 있도록 해준다. 상호작용을 할 수 있는 기회와 정보를 제공해 주는 대신 놀이를 제안하거나 참여를 유도해 준다. 놀이 활동을 원활하게 하기 위해 시범/모방을 통해 놀이기술을 향상시켜 상호작용을 촉진시키는 역할을 해준다. 본 놀이 활동을 하며 아동은 싫어, 그만해, 무서워, 안해 처럼 의사표현을 해 언어적으로 자신의 감정을 표현 하는 것이 늘어나고 지시하기 전에 자기가 활동할 것을 선택해 "이거해"라고 표현한다. 주의 집중하는 시간에 있어 금방 실증 내는 경향은 있어 원하는 활동을 할 수 있도록 하여 주의 집중 시간을 늘려줄 필요가 있다. 놀이 기술에 있어도 관계형성과 상징적인 놀이 단계를 발달 시켜 줌으로써 다음 단계로 발달 할 수 있도록 지도하고 격려해 주어야 한다.
2.정신지체아의 임상동작법 사례
지도교사 : 유 재 란
대상 : 한○○
장애영역 : 정신지체
연령: 만 6세
Ⅰ. 양육과정 및 행동특성
1. 양육과정
자연 분만 중 아기가 크다는 이유로 난산 (골반에서 지체), 태어나서 빠는 힘이 약하다고 말해졌다. 처음 맞벌이 관계로 조부모에 의해서 양육되어오다가, 아동이 1년 3개월 되던 때에 아이 행동이 약간 느리고 언어 트이지 않음에 엄마가 양육을 시작. 2년 4개월째에 병원을 내원하여, 만1년 9개월여 동안 신경 정신과 치료를 받았다. 2002년 6월에 서울 삼성병원에서 정신과 종합진찰 결과 정신 발달 지체로 진단내려졌다..
위 아동은 2000년에 본 어린이집에 처음 입회하여, 언어치료만을 받아 오다가 얼마 후 얼마 후 중단하였다. 2001년 8월부터 다시 언어와 임상 동작 훈련 치료를 주 2-3회 정도씩 받기 시작, 2003년 3월부터 본 트레이너와 만나 임상 동작 훈련을 현재 받고 있는 중이이며, 본 원 치료이외에도 2003년 4월부터 한의원 치료와 7월부터는 수영개인 강습을 받으러 다니고 있다.
2. 발달 특성
처음 지도를 시작했을 때. 아동의 언어 표현력이 낮아 질문에 대한 대답은 주로 의성어를 사용, 부모와의 의사소통도 제한된 낱말으로써만 이루어지고, 자신의 뜻을 이루기 위하여 심한 떼를 쓰는 등의 과잉 행동을 보이며 참을성이 적고 감정변화가 많은 행동 특성을 보였다. 훈련중 안긴 상태에서 교사의 명찰이나, 주위에 있는 사물에 손짓으로 관심을 간혹 나타내기도 하였으나 놀이집단이나 타인이 있는 곳을 피하여 몸을 움츠리거나 숨기며, 타인에게 스스로 접근하는 일이 거의 없는 상태였다.
Ⅱ. 훈련 과정 및 과제
1. 훈련과정
훈련은 주 2-3회씩 1회 40여분으로 이루어지고 있으며 그중 30분은 임상 동작훈련에, 10분은 인지학습(교재:프린트 코스- 시찌다 교육원 발행 )을 병행 실시하고 있다.
2. 훈련과제
앉기자세, 팔들기자세 무릎서기등의 동작과제를 통하여 아동이 자신의 신체를 인식하여 자신의 신체의 주동자가 됨으로써 '나'즉 자아를 인식하고 트레이너의 지시에 띠리 함께 움직이기 속에서 상황에 맞는 반응을 증가시켜 상호 관계를 향상, 사회성을 증가한다.
Ⅲ. 지도결과
동작 훈련을 통하여 아동 행동의 변화 과정을 살펴본 결과, 아동이 트레이너의 지시에 따른 적절한 반응이 증가됨을 볼 수 있다. 앉기 자세나 무릎 서기 자세에서 바로 세우기 모양 만들기에 아직은 불안하고 유지시간이 길지는 않지만 동작의 원조와 블로킹을 줄여도 과제를 수행하려는 주동적 노력을 보이며 과제를 실행하고, 맡기기 과제를 수행하면서는 트레이너와 시선 맞추기를 꺼려하지 않고 처음 보였던 불안이나 기피가 없어지고 있음을 느낄 수 있었다. 훈련 동안 트레이너의 지시어를 따라하면서 주로 짧은 의성어의 형태로 자신의 감정을 나타내던 행동에서 벗어나 언어 표현 빈도가 증가됨을 보인다. 임상 후 갖는 개별 학습 시간 초기에는 연필 쥐려는 행동이 매우 소극적이어서 선 그리기가 제대로 이루어지지 않았는데 반해 점차 연필 바르게 쥐기, 요구되어지는 곳으로 선 연결하기에 약간의 원조만을 받으며 해결하려는 노력을 보이며, 정확도를 높이고 있다. 말하기에서는 정확한 발어는 아닐지라도 교사를 따라 문장 전체를 따라 읽으려는 욕구를 보이며 질문에 적극적으로 대답, 언어표현력이 향상됨을 보인다. 학습 후에는 스스로 책과 필기도구를 정리하고 교사의 물건까지 챙겨주는 등의 적극적 행동을 나타내고 있다.
또한 통합 수업시간에도 자발적 참여도가 높아져 자리를 이탈해 주위를 맴돌거나 교실 밖으로 나가버리던 행동이 감소되고 착석하여 있는 시간이 증가되었으며, 또래 집단과 함께 어울려 따라하기 등의 반응을 보이는 등 단체 활동의 참여 정도가 향상되고 있음을 볼 수 있다.
Ⅳ. 맺음말
위와 같은 행동의 점차적 변화는 물론 임상 동작 훈련만을 통하여 이루어졌다고는 결론내릴 수는 없다. 이는 통합교육과 병행하여 임상 동작 훈련이외에 실시되고 있는 언어치료, 감각 치료 및 아동의 현재 상태를 수용하고 이 모든 것을 뒷받침해주는 부모의 적극적 후원이 어울려져 아동이 점차 자신을 행위의 주체자로서 인식하면서 자아를 발견함으로써 적극적이고 주체적인 행동의 증가와 타인과의 상호 관계를 향상하는데 영향을 주고 있다고 말할 수 있겠다.

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