전공교과(환경)에 해당하는 교수방법 우수사례

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 의견일치의 장벽

2. 지식의 장벽

3. 기술적 장벽

4. 경제적, 사회적, 정치적 장벽

5. 장벽의 극복 (해결책)

- 6조의 학생들이 수업에서 참여한 예시사례 -

Ⅲ. 결론

본문내용

: 의견일치(Agreement), 지식(Knowledge),기술(Technology), 경제(Economic), 사회(Social), 정치(Political)-환경문제를 가로막는 장벽들을 말한다.
1. 의견일치의 장벽
교수님께서는 우리학교 캠퍼스주변의 환경문제를 알아보도록 하셨다. 우선 환경문제를 선정할 조건은 ‘①상황의 존재 ②문제의 존재 ③문제의 심각성’ 에 대해 설명해 주시고 그에 맞게 학생들에게 각 조별로 환경문제를 선정하도록 하였다. 각 조별로 선택한 환경문제에 대해 PPT를 이용해 발표하였고 다른 학생들은 궁금한 사항을 질문하였다.
2. 지식의 장벽
우리가 선정한 환경문제를 해결하는데 ‘①문제의 원인에 대한 적절한 과학적 증거가 있는가? ②수집된 지식은 문제해결에 적절한가? ③지식이 문제를 해결하 려는 사람들에게 적절하게 전달되었는가? ’등의 질문에 대한 해결과정을 학생들 에게 찾아서 발표하도록 하였다.
3. 기술적 장벽
만약 우리가 문제를 인식하고 인정한다면 그 다음 관심거리는 그 문제를 해결할 수 있는 수단을 갖고 있는가 하는 것이 될 것이다. 지식의 장벽에서와 같이, 기술적 장벽의 문제는 존재하는가와 얼마나 적합한가의 문제이다. 교수님께서는 이런 기술적 장벽에 대해 설명해 주시고 학생들이 선정한 환경문제에 기술적 장벽이 있는지 조사하도록 하셨다. 그럼 학생들은 기술적 장벽이 있는지에 대해 조사하고 발표했다. 각 조별로 발표를 하면 그것에 대해 질문을 하고 토론을 했다.
4. 경제적, 사회적, 정치적 장벽
만약, 의견일치의 장벽과 지식의 제한을 극복하였고, 문제해결을 위한 적합한 기술이 있다면, 그 다음으로 문제해결을 가로막는 것이 경제, 사회, 정치적 장벽이다. 따라서 경제적, 사회적, 정치적인 장벽이라는 맥락 속에서 의견일치와 지식의 장벽에 관해 이미 언급했던 것을 간단히 정리해보고, 그런 후에 경제, 사회, 정치적 장벽 각각에 대해 깊이 논의 하도록 하였다.
5. 장벽의 극복 (해결책)
학생들이 각각 선정한 환경문제의 해결책을 찾고 실행하는데 따르는 여러 가지 장벽들에 대해 논의하도록 하였다. 그리고 앞서 언급한 장벽들을 요약하고, 각각의 장벽들을 확인해 보도록 하였다. 나아가 어떻게 하면 그 장벽들을 극복하고 실행지침을 결정할 수 있을 것 인가에 대해서 살펴보도록 하였다.
- 환경문제 해결의 장벽들 (요약)
(a)동기
무엇이 문제인가?
우리는 왜 그것 때문에 고통을 받아야 하는가?
(b)해결책과 실행의 장벽
1.의견일치의 장벽
상황의 불확실성, 상황 인정 그러나 문제 부인, 문제 인정 그러나 문제 부정
문제 수용 그러나 원인 불확실, 문제 철회
2.지식의 장벽
지식의 부적합성, 지식 적절 그러나 지식 부정,지식 적절 그러나 지식 부적합 지식 적합 그러나 지식 전달 안됨
3.기술적 장벽
유용한 기술의 부재, 기술 유용 그러나 기술에 대한 자만심
기술 유용 그러나 기술 부적합
4.경제적 장벽
경제적 불충분. 경제적 부인, 경제적 부적합, 경제적 착취
5.사회적 장벽
사회적 가치체계, 사회적 저항, 사회적 지도력, 사회적 분배정의,
사회적 도덕성
6.정치적 장벽
정치적 냉소주의, 정치 이데올로기
- 환경문제 해결 순서
- 장벽들(왼쪽)에서 문제해결(오른쪽)로 나아가는데 필요한 단계들
;교육, 제시, 의사소통, 논쟁, 설득, 토의를 통해 태도를 유도하고 인식을 높 이는 일은 대부분의 장벽을 극복하는 과정과 관련된다.
- 6조의 학생들이 수업에서 참여한 예시사례 -
6조 학생들은 ‘캠퍼스 내 조명 문제’ 에 대해 조사를 했다. 처음 환경문제 주제를 ‘기숙사내 분리수거’를 선정했는데 이는 문제가 되지 않아 다른 주제를 정해야만 했다. 다음 주제로 ‘빛 공해’를 선정했는데 이는 피해자들이 불편을 느끼지 못해 다른 주제를 선정하게 되었다. 그래서 최종적으로 결정된 환경문제의 주제는 ‘캠퍼스 내 조명문제’ 로 선정하게 되었다. 이처럼 처음부터 학생들이 주제를 심도있게 생각하고 왜 그것이 주제로 선정되었는지 증명하기 위해 직접 발로 찾아다니면서 사진을 찍는 등 모든 자료를 동원하여 PPT자료 등을 통해 발표를 한 뒤 다른 조원의 학생들과 토의를 하였다. 또한 계속적으로 교수님의 도움을 받으면서 학생들은 수업에 적극적으로 참여하고 문제를 해결하고자 하였다. 문제를 해결하려는 과정 속에서 6조 학생들은 설문지를 통해 자료를 분석하고, 어두컴컴한 밤이 되면 실제로 문제가 있는지 알기위해 직접 캠퍼스를 돌아다니면서 사진을 찍고 인터뷰를 하는 등 여러 가지 증거를 제시하였다. 또한 어두움을 측정하는 객관적인 측정기계가 없다는 걸 알고 보다 객관적으로 어둠을 어떻게 측정할 것인가 심도있게 생각하고 조원들과의 상의를 통해 측정도구를 직접 만들었다. 또한 전문가의 자문을 통해(대학본부 전기과) ‘캠퍼스 내 조명’에 대해 객관적이고 전문적인 지식을 자신들도 모르게 쌓게 되었다. 이처럼 문제를 해결하려는 과정 속에서 조원들끼리의 협동심을 기를 수 있으며, 수업이 끝나더라도 수업 밖에서 계속적으로 생각함으로써 문제를 해결하려고 노력하는, 진짜 수업을 하게 되었다. 교수님의 말씀 중에 ‘문제는 문제를 해결하려는 사람들에게 보인다’ 는 말처럼 문제를 해결하려고 직접 뛰어드니 그것이 문제임이 보이게 되었다. 또한 조원들이 문제를 해결하려는 과정의 결과로 직접 문제를 해결하는 것을 봄으로써 자신들도 직접적으로 문제를 해결하려고 하면 해결된다는 것을 느끼게 해준다.
Ⅲ. 결론
과거에 교육 목표가 교과목 중심의 교육이었다면 지금은 교육과정에 직접적으로 관련을 맺고 있는 교사와 학생 중심의 교육으로 변모하였다. 특히 요즘 학생들은 여러 가지 교육적 서비스를 텔레비전, 컴퓨터, 학원 등 학교를 제외한 다른 방식으로 접근하는 것이 쉽기 때문에 학교 교육에서 자칫 흥미를 잃기 쉬워졌다. 이전의 수동적이고 늘 같은 방식의 교수방법으로는 학생들에게 호응을 얻을 수 없게 되고 더 나아가 교사에 대한 불신으로까지 이어질 수 있다. 그렇기 때문에 우리는 예비교사로서 앞으로 교육현장으로 나가기 전에 우수한 교수-학습 방법을 가진 사례를 습득하고 이를 자신만의 방법으로 재해석하는 것을 준비해야한다.

키워드

교수방법 우수사례,   환경교육,   환경문제