환경교육에 관한 고찰 및 환경문제에 대한 사례

소개글

환경교육에 관한 고찰 및 환경문제에 대한 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 환경 문제에 관한 사례
1. 환경오염 관련기사
● 기사 1.
● 기사 2.
● 기사 3.
2. 환경보호 관련기사
● 기사 1.
● 기사 2.
● 기사 3.
3. 환경교육 관련기사
● 기사 1.
● 기사 2.
● 기사 3.

Ⅱ. 이론적 배경
1. 환경교육의 개념 및 필요성
(1) 환경교육의 개념
(2) 환경교육의 필요성
2. 환경교육의 목적 및 목표
(1) 환경교육의 목적
(2) 환경교육의 목표
3. 환경교육의 원칙 및 방향
(1) 환경교육의 원칙
(2) 환경교육의 방향

본문내용

성격을 기초로 환경교육의 원칙이 정립되고 이에 따른 실천이 이루어져야 한다. 환경교육의 원칙은 크게 네 가지로 설정할 수 있다.
첫째, 환경교육은 균형성의 원칙에 근거하여 이루어져야 한다. 환경교육은 피교육자의 지적, 정의적, 심체적 교육목표를 균형 있게 고려해야 하며, 환경에 '관한' 교육, 환경 '안에서의' 교육, 환경을 '위한' 교육이 균형 있게 이루어져야 한다. 즉 피교육자로 하여금 환경에 관해 아는 것, 느끼는 것, 행동하는 것을 균형 있게 학습하도록 해야 한다. 그러나 균형성의 원칙에 근거한 환경교육이라고 해서 환경에 관한, 환경 안에서의, 환경을 위한 교육을 동시에 똑같은 비중을 가지고 실시해야 한다는 의미는 아니다. 왜냐하면 환경교육의 궁극적인 목적은 환경을 위한 교육에 있으며 환경에 관한 교육과 환경 안에서의 교육은 목적을 실현하기 위한 수단이며 과정이기 때문이다.
둘째, 환경교육은 통합교육적 윈칙에 근거하여야 한다. 환경문제는 일반적으로 상호 관련성, 시·공간적 광범위성이라는 속성을 지니고 있다. 따라서 환경을 총체적인 시가에서 파악하고 환경문제를 예방, 극복 및 해결하기 위해서는 범교과적 지식, 방법, 기능이 필요하기 때문에 환경교육의 목표, 내용 및 방법도 통합적인 것이어야 한다. 통합성의 원칙을 목표의 측면에서 보면, 환경교육의 목표는 환경과 환경문제에 대한 지식과 정보를 바탕으로 하되 궁극적으로 의식의 변화, 습관과 기능의 개발, 가치관의 함양, 문제해결 능력 및 의사결정 능력, 그리고 참여기능을 배양하는 목표를 강조하여야 한다. 또한 통합성의 원칙을 내용과 방법의 측면에서 보면, 환경교육의 교과와 과목 및 분야는 기존의 교과목 체제에 추가되는 새로운 교과이면서 동시에 전통적인 교과목간의 새로운 관계를 정립하는 통합교과의 하나로서 새로운 개념, 새로운 방법, 새로운 기능을 필요로 한다. 결국 환경교육은 기존의 여러 학문이나 교과의 물리적인 혼합이 아니라, 기존 학문과 교과의 경계를 뛰어 넘어 탈 학문적, 탈 교과적으로 통합된 교육이어야 한다.
셋째, 환경교육은 계속성의 원칙을 가지고 있어야 한다. 환경교육은 전인교육 및 평생교육과 밀접한 관련이 있다. 환경교육은 계속성의 원칙을 가지고 모든 연령 집단, 모든 국민을 대상으로 동시에 실시되어야 하는 교육이다. 또한 국민 개개인은 태어나서부터 죽을 때까지 평생교육의 일환으로서 지속적으로 환경교육을 받아야 한다. 따라서 각 교육 단계에서 다루는 교육내용과 활동이 종적, 횡적으로 체계화되고 내용간의 균형이 있으면서도 선수학습과 후속학습간에 연계성이 유지되어야 한다.
넷째, 환경교육은 일상성의 원칙에 근거해야 한다. 환경교육은 거창한 구호나 자극적인 선동보다는 생활주변에서 가장 많은 경험과 깨달음을 얻을 수 있는 방법을 선택함으로써 오랫동안 지속될 수 있는 교육효과를 달성할 수 있다. 일상성의 원칙은 자주 볼 수 있고 가까이 있는 환경교육 자원을 활용할 필요가 있으며, 환경문제에 대한 인식은 각자의 일상생활 속에서 자연스럽게 이루어지는 것이 바람직하다는 것을 말해주고 있다.
이러한 네 가지 원칙은 환경교육의 계획과 실천 단계에서 항상 염두에 두어야 하는 것들이다. 왜냐하면, 환경교육의 기본 원칙은 환경교육 담당자로 하여금 자기가 맡은 임무를 효율적으로 수행해 의도한 목표를 최대한 달성할 수 있도록 도와주는 교육계획과 실천의 기초이기 때문이다. 교육이 국가·사회적 기대에 부응하고 소기의 교육목적을 달성하기 위해서는 환경교육의 이러한 원칙이 활동계획과 실천에 충분히 반영되어야 한다.
(2) 환경교육의 방향
상기한 환경교육의 원칙에 기초하여 이를 실현하기 위한 환경교육의 구체적인 방향에 대해서는 벨그라드헌장과 트빌리시회의의 선언문에 잘 나타나 있다.
벨그라드헌장에서는 'ⅰ) 환경을 그 전체성으로 파악해야 하며, ⅱ) 학교 내외에 걸쳐 이루어지는 지속적 평생교육이어야 하며, ⅲ) 그 접근 방법에 있어 학술적 종합과학성을 띠어야 하며, ⅳ) 환경문제의 예방과 해결에 적극적인 참여가 있어야 하며,ⅴ) 현재와 미래의 환경상황을 파악해야하며, ⅵ) 세계적인 관점에서 주요 환경문제들을 검토하는 반면에 지역의 상이성에 따라 문제해결 방식을 추구해야 하며, ⅶ) 환경적 측면에서 모든 개발과 성장을 검토해야 하며, ⅷ) 환경문제 해결을 위한 지방, 국가 및 국제간의 협력의 가치와 필요성을 증진해야 한다.'
또한 트빌리시회의 선언문에는 'ⅰ) 환경을 자연적·인공적·기술적·사회적 모든 면에서 전체적인 것으로 생각한다, ⅱ) 취학 이전의 단계에서부터 정규 교육과정과 비정규 교육과정 모든 과정을 통하여 평생교육과정이 되게 한다, ⅲ) 적극적인 참여를 강조한다, ⅳ) 지역적·국가적·국제적 관점으로 주요한 환경 이슈를 조사하여 다른 지역의 환경상황을 알게 한다, ⅴ) 현재 및 잠재적인 환경 문제에 초점을 맞춘다, ⅵ) 환경문제의 해결과 예방에 있어서 지역적·국가적·국제적인 협력의 필요성과 가치를 증진시킨다, ⅶ) 보전과 성장의 계획을 작성하는 데 있어 환경적인 측면을 고려한다, ⅷ) 환경교육을 받은 자가 그들이 배운 경험을 살려 결정을 하고 그들의 문제를 해결하는 데 역할을 할 수 있도록 한다, ⅸ) 각 학년에서 환경에 대한 감수성, 지식, 문제해결 및 가치규정 간에 관련을 지으며, 특히 저학년에서는 학습자 자신의 환경에 대한 감수성에 주안점을 둔다, ⅹ) 학습자로 하여금 환경문제의 징후와 바른 원인을 발견하도록 돕는다, ) 환경문제의 복잡성과 비판 능력 및 문제 해결 능력을 강조한다, ) 여러 가지 환경학습 및 광범위한 교수-학습 방법을 사용한다'라고 제시하고 있다.
벨그라드헌장과 트빌리시회의의 선언문에 나타난 환경교육의 방향은 비슷하지만, 환경교육의 주무대를 학교환경교육으로 상정하고 있는 트빌리시회의의 선언문이 보다 구체적인 환경교육의 방향을 제시하고 있다고 볼 수 있다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. <생태계의 파괴와 환경 교육의 과제> , 이병훈, 1983
2. <환경 교육론> , 남상준, 1995
3. 신문검색사이트 (
www.kinds.or.kr
)

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