교육용소프트웨어의 정의와 교육용소프트웨어평가의 필요성, 교육용소프트웨어평가의 방법, 교육용소프트웨어평가의 준거 및 우리나라의 교육용소프트웨어평가, 선진국의 교육용소프트웨어평가에 관한 분석

소개글

교육용소프트웨어의 정의와 교육용소프트웨어평가의 필요성, 교육용소프트웨어평가의 방법, 교육용소프트웨어평가의 준거 및 우리나라의 교육용소프트웨어평가, 선진국의 교육용소프트웨어평가에 관한 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육용소프트웨어의 정의

Ⅲ. 교육용소프트웨어평가의 필요성

Ⅳ. 교육용소프트웨어평가의 방법

Ⅴ. 교육용소프트웨어평가의 준거

Ⅵ. 우리나라의 교육용소프트웨어평가
1. 교육소프트웨어 진흥센터
2. 한국교육개발원

Ⅶ. 선진국의 교육용소프트웨어평가
1. 미국
1) 플로리다주 교육부
2) 캘리포니아주 교수공학 센터
3) MicroSIFT
2. 캐나다
1) 앨버타 교육부
2) 요크 대학
3. 일본

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Alberta 교육부는 교과과정 심의 분과위원회(Curriculum Standards Branch)를 두어 교육용 소프트웨어와 멀티미디어를 평가하기 위한 기준을 제시하고 있다. 평가 과정은 세 단계를 거치며 평가 도구 사용 훈련을 받은 해당 교과 교사에 의해 평가가 수행된다. 코스웨어는 우선 교과과정에의 적합성 측면에서 검토되며, 코스웨어가 적합한 것으로 판정되면 훈련을 마친 교사들에 의해 교수적 측면의 설계, 포괄성(tolerance), 이해력 준거에 비추어 평가를 받고, 여기서 통과된 프로그램에 한하여 타 부처에서 재심사하여 대상자와 교과과정에의 적합성과 품질에 대한 최종 판정을 받게 된다.
2) 요크 대학
York 대학에서는 York Education Software Evaluation Scales(YESES)라는 평가 방법을 제안하고 있다. 이 방법에 의하면 평가 기준 숙지 -> 대상 소프트웨어 탐구 -> 평정 -> 평가 결과 기술의 4단계를 거쳐 평가가 이루어진다. YESES에 의한 평가는 소프트웨어의 질을 수량화하여 나타낼 수 있다는 점, 준거지향 평가(criterion-referenced testing)를 실시한다는 점, 다양한 전공의 위원회 즉 패널(Panel)을 구성하여 평가를 수행하고 있다는 점에서 그 특징을 찾을 수 있다.
3. 일본
일본의 경우 문부성의 책임하에 통산성(MITI)과 PTT가 기술적 전문가로서 자문 역할을 수행하는 형태로 3부의 협력 아래 정보처리 교육을 실시하고 있다.
학습 소프트웨어 정보연구센터는 심사위원회와 전문위원회로 구성된 심사기구를 두어 심의활동을 수행하고 있다. 심사위원회는 교육학, 교육공학, 교과교육학, 교육정보학을 전공한 사람들로 구성되어 교육용 소프트웨어의 심의에 대한 기획, 입안 및 최종심사를 수행하며, 전문위원회는 초·중등교사, 특수학교의 교과과목별 각 1-2명, 장학사 등으로 구성되어 심사위원회가 행하는 최종심사에 필요한 자료를 작성하고 실무적인 작업을 수행한다. 평가 기준은 전제, 측면, 항목으로 구성되며, 전제는 교육적 고가치성, 교육적 유용성, 사용의 용이성이며, 측면은 내용에 관한 측면, 기술에 관한 측면, 운용에 관한 측면으로 구분된다. 항목은 소프트웨어 평가의 기본 사항으로서 내용 측면에 관한 9개의 항목, 기술 측면에 관한 9개의 항목, 운용 측면에 관한 9개의 항목으로 구성되어 있다.
Ⅷ. 결론 및 제언
첫째, 교육용 소프트웨어에 대한 평가는 많은 경우 국가나 주정부 또는 지구(district) 차원에서 지원하며, 별도의 평가 기구를 설치하여 운영하고 있다. 국내의 경우에도 체계적인 평가를 위해서는 평가 전담기구를 두는 것이 바람직할 것으로 본다.
둘째, 교육용 소프트웨어의 평가는 그 결과로서 대상 소프트웨어를 인증한다기 보다는 우수 소프트웨어를 추천하는 데 목적이 있다. 즉 프로그램의 개발과 선정에 도움이 되는 정보를 제공하고, 궁극적으로 교육용 소프트웨어의 질적 향상을 촉진하는 기능이 중요하다.
셋째, 소프트웨어를 평가하는 데 있어서 교과과정과의 관련성 또는 교과목 학습을 위한 교수자료로서의 적합성이 중요한 평가 요인이 된다. 이는 평가위원 선정 시 반영되어 평가 영역의 교과과정에 대한 전문성에 근거하여 평가위원을 선정하고 있다. 교육용 소프트웨어의 학교 현장에서의 활용을 고려해 볼 때, 교과과정에의 적합성 또는 교과목 학습을 위한 교수자료로서의 적합성에 대한 평가는 중요시되어야 할 것으로 본다.
넷째, 교육용 소프트웨어의 평가도구로는 체크리스트 형태가 주로 사용된다. 체크리스트는 교육용 소프트웨어를 평가하는 가장 일반적인 방법이라고 할 수 있으나, 프로그램의 다양화에 따른 평가도구 사용의 문제점을 고려하여 체크리스트의 적용에 융통성을 부여하는 방법을 모색해야 한다.
참고문헌
박은주(1996) : 유아 교육용 소프트웨어 평가 준거 연구, 이화여자대학교 교육대학원 전자계산교육전공 석사학위논문
서울대 교육연구소(1997) : 교육용 소프트웨어 개발 민간참여 활성화 방안
오진석 외(1996) : 교육용 소프트웨어 설계 및 개발 지침, 서울 : 한국교육개발원
정택희 외(1990) : 교육용 소프트웨어 질 관리 방안 연구, 서울 : 한국교육개발원
한종하·정택희·심웅기·이희수·조정우(1993) : 국내 교육용 소프트웨어 평가연구, 서울한국교육개발원
한국교육개발원(1993) : 국내 교육용 소프트웨어 평가 연구
허운나(1989) : 컴퓨터의 교육공학적 활용방안, 정보과학지 제7권 제3호

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교육용소프트웨어,   소프트웨어,   교육용컨텐츠,   교수학습활동,   컴퓨터