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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 원격교육의 정의

Ⅲ. 원격교육의 유형
1. 강의식
2. 대화식 수업
3. 탐구·발견적 수업
4. 토의식 수업

Ⅳ. 원격교육의 특성
1. 초·중등학교 원격 수업에서는 실시간 (Real Time)성이 더욱 보장되어야 한다는 점이다
2. 상호작용성이다
3. 다지점 다수를 대상으로 수업이 이루어진다는 점이다
4. 원활한 수업진행을 위해서는 장비의 조작 장비 및 기타 설비가 충실해야 한다

Ⅴ. 원격교육의 필요성

Ⅵ. 원격교육의 역사

Ⅶ. 원격교육의 장․단점
1. 장점
1) 자료 공유(sharing of resources)
2) 비용(costs)
3) 효율성(effectiveness)
4) 범위(\"reach\")
5) 개선된 강의 자료(improved teaching materials)
2. 단점
1) 비개인적(Impersonal)
2) 비용(costs)
3) 사전 준비 시간(\"up-front\" time)

Ⅷ. 원격교육과 상호작용

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

서도 매체 등을 이용하여 실현하고자 추구해 온 유형이다. 원격교육 환경에서 학습자가 교수자 또는 다른 전문가들과 상호작용한다는 것은 우선, 학습자가 혼자 공부하면서 교재를 통하여 이해할 수 없는 부분에서 질문을 하고, 그 응답을 구하며, 학습 동기를 유발하고 유지하는데 교수자의 도움을 받으며, 심화된 공부를 하는 방향에 대하여 조언을 받는 등의 활동을 의미한다.
학습자와 교수자간의 상호작용은 동시적, 비동시적으로 일어날 수 있는데, 실제로 우편 통신을 이용하는 경우와 출석 수업이라는 형태로 만나서 하는 경우, 텔레컨퍼런싱 체제를 이용하여 같은 시간에 서로 떨어진 장소에서 하는 경우가 있다. 최근 들어 인터넷 등 컴퓨터 네트워크가 발달하면서 전자메일, 전자토론 등의 기능을 이용하여 보다 쉽고 빠르고 다양한 방식으로 수준높은 학습자-교수자간 상호작용이 가능하게 되었으며, 선진국을 중심으로 하여 대부분의 원격교육기관들이 이를 적용하고 있다(Bates, 1995; Harasim, 1995).
Moore가 지적한 세 번째의 상호작용 유형은 학습자와 학습자간의 상호작용이다. 이 유형의 상호작용은 정보통신매체가 발전하면서부터 가능하게 된 원격교육의 새로운 측면이라고 할 수 있다(그러나, 여기에서 학습자들이 원격교육기관의 도움없이 자발적으로 만들어 공부를 같이 하고, 서로 심리적으로 지원하는 소규모 스터디 그룹이 형성되어온 경우가 있음이 지적될 필요가 있다. 이에 관한 상세한 연구는 정인성 외와 전은경을 참조하기 바란다). 서로 멀리 떨어져 우편 통신이나 방송을 이용하여 자학 자습하던 원격교육 상황에서는 상상하기 어려웠던 학습자간의 상호 작용이 매체를 매개로 하여 동시, 비동시적으로 가능하게 된 것이다(Keegan). 텔레컨퍼런싱이나 컴퓨터 네트워크를 통한 학습자간 상호작용은 그 교육적 효과가 다양한데, 특히 학습자들간의 심리적 유대를 강화하면서 학습 등기 유발, 유지에 기여하며, 협동학습을 통하여 다양한 관점과 의견을 수렴 할 수 있다는 점이 중요하다.
열린원격교육에서 다양한 상호작용은 하나의 매체를 통하여 다 실현될 수 없다. 상호작용의 유형에 따라 보다 적합한 매체를 선택할 수 있다는 것이, 정보통신매체가 발달함으로써 선택의 가능성은 더욱 높아지고 있다.
Ⅸ. 결론
오늘날 교육에 있어서 나타나는 여러 가지 문제와 관련하여 볼 때, 원격교육은 많은 잠재적 가능성을 가지고 있다. 원격교육의 가능성을 몇 가지 다른 관점에서 살펴보면 다음과 같다. 우선 학생 또는 학습자의 관점에서 볼 때, 원격교육은 학습시간을 융통성 있게 조절할 수 있을 뿐만 아니라 일과 교육을 병행할 수 있는 등, 시공간의 제약으로부터 자유로운 학습을 가능케 한다. 또한 보다 풍부하고 질 높은 학습을 가능케 하며, 학습자와 학습자 또는 학습자와 학습자료 간의 상호작용을 가능하게 함으로써 교육을 보다 학습자 중심의 접근방식으로 전환시킬 수 있다.
기업체의 관점에서 볼 때, 원격교육은 양질의 학습을 제공할 수 있는 비용-효과적인 학습이다. 이는 작업현장에서 바로 학습을 할 수 있게 해주며, 동시에 그를 통해 전문적인 발전을 도모할 수 있게 하고, 새로운 기술의 습득과 생산성의 증가, 새로운 기업문화의 창출 등을 촉진함으로써 기업체에 매우 유익한 학습모형이 될 수 있다. 뿐만 아니라, 원격교육은 훈련시간과 비용을 기업체에서 개인으로 전이 시킬 수 있도록 해주며, 훈련을 보다 용이하게 할 수 있도록 해준다.
정부의 관점에서 볼 때, 원격교육은 일차적으로 교육과 훈련체제의 수용능력을 증대 시켜 주며, 전통적인 교육과 훈련에서는 제한적일 수밖에 없었던 교육대상을 확대시키고, 기존 교육체제의 적절성과 질을 제고 및 고양시키며, 비용-효과성이 높은 교육과 훈련을 할 수 있도록 해주고, 혁신을 가능케 하며, 평생교육의 기회를 제공할 수 있는 교육형태가 된다.
참고문헌
김정랑·김채화, 효율적인 교육정보화 원격연수시스템 개발 및 운영, 정보교육학회논문지, 정보교육학회, 2001
김승한, 원격교육논고 20년, 초우 김승한박사 정년기념 논문집, 한국원격교육학회, 1991
양열모, 성인학습에서의 원격교육정책에관한연구, 박사학위논문, 1999
정인성, 원격교육의 이해, 1999
정혜경, 원격교육에서의 소집단 학습활동 운영에 관한 연구, 석사학위 논문, 한양대학교 대학원, 1994
허운나, 평생학습을 위한 온라인 원격교육, 교육연수, 제5권, 1996
한상훈, 원격교육의 제이론적 접근, 공주대교육연구, 제12권, 1996

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원격교육,   원격교육활용,   정보통신기술,   교수학습방법,   교육공학