평생교육 프로그램 개발 요약

목차

평생교육 프로그램 개발 요약


제1장 ~ 제14장

본문내용

개발자라고 한다.
2. 평생교육자의 역할은 일반적으로 진단자, 조직자, 촉진자, 교수자, 지도자와 상담자로 대변할 수 있다.
① 진단자로서의 역할(diagnostician): 개인과 기관 그리고 사회의 교육적 욕구와 필요를 정확히 진단하는 일은 사회교육 프로그램을 수행하는 데 기본이 되는 요건이다.
② 기획자로서의 역할(planner): 평생교육자는 요구조사에서 평가에 이르기까지 모든 절차와 각 절차의 단계마다 필요한 진행과정을 상술하고, 담당할 적절한 인사를 배정해야 하며, 홍보와 행정당국의 협조같은 일까지 면밀하게 기획할 수 있어야 한다.
③ 조직자로서의 역할(organizer): 평생교육자는 프로그램을 개발만 하는 것이 아니라 사회교육 행정에 대한 조직역할도 수행해야 한다.
④ 촉진자로서의 역할(facilitator): 일상생활에 바쁜 성인들이 지속적인 학습을 할 수 있도록 격려하고 도움을 주어야 하며, 촉진제의 역할을 해야 한다.
⑤ 교수자로서의 역할(teacher): 평생교육자는 성인에게 알맞은 내용과 방법을 고안해야 하며, 새로운 것에 대한 정보를 재빠르게 제공하여 신선한 자극을 주도록 해야 한다.
⑥ 지도자와 상담자로서의 역할(leader and counselor): 평생교육자는 사람들이 갖고 있는 문제를 해결하는데 지도력을 발휘하거나 좋은 상담역을 맡아야 한다.
3. 프로그램 개발은 평생교육자의 여러 가지 역할 중의 하나이다. 그러므로 프로그램 개발자의 역할과 평생교육자의 역할은 많은 부분 중첩된다고 할 수 있다. 그중 프로그램을 계획하고 개발하여 운영하기 위한 진단자, 조직자, 촉진자로서의 역할이 프로그램개발자의 주된 역할이라고 할 수 있다. 그러나 이러한 역할은 학습자의 수준이나 교육기관, 그리고 상황에 따라 변할 수 있으므로 프로그램 개발자는 변화를 위한 대행자로서 상황에 따라 융통성있게 대처할 수 있는 능력을 갖추어야 한다.램 개발자의 역할에 영향을 주는 요인은 다양하다. 그중 대표적인 요인으로 사회변화과정의 역동성, 지역사회의 요인, 기관의 조직상의 요인 그리고 프로그램 개발자의 개인적 특성 등을 들 수 있다.
5. 프로그램 개발자로서 자질을 한마디로 단정지어 말하기는 어렵다. 그러나 무엇보다 중요한 것은 학습자를 위해 헌신하려는 태도이다. 인간에 대한 애정과 사랑이 없는 사람은 훌륭한 교육자, 좋은 프로그램 개발자가 될 수 없다. 또한 바람직한 프로그램 개발자는 변화 촉진자로서 학습자와 기관 그리고 지역사회를 변화시킬 수 있는 비전을 갖고 있는 사람이어야 하며, 그러한 비전을 실천하기 위해 철저히 준비하고 행동으로 옮길 수 있는 사람이어야 한다.
제 14장.
1. 평생교육 연구물에서 형성된 지식들이 기본적으로 지향하고자 하는 목적, 보다 구체적으로 말하면 평생교육연구를 수행하는 근본적인 이유는 ① 새로운 지식과 아이디어의 공유, ② 전문적 사회화와 태도 형성, ③ 비판적 사고 촉진, ④ 새로운 지식의 개발 자극 등 네 가지로 유형화될 수 있다. 그런데 평생교육 프로그램개발과 관련된 연구는 평생교육분야에서 가장 활발하게 연구된 부문이라고 볼 수 있을 정도로 평생교육영역의 지식 가운데 광범위한 부문을 차지하여 왔다. 그러나 대체로 프로그램의 기획과 운영, 교수방법 등 특정 부분에 연구가 집중됨으로써 대부분의 연구물이 새로운 정보와 아이디어 공유형에 치우쳐 이론적인 학적 기반을 마련하는데 한계가 있다는 비판을 받아 왔다.
2. 1980년대에는 분(Boone), 랑겐바흐(Langenbach), 짐머리 등(Simerly &Associates), 카파렐라(Caffarella) 등을 통해 산만하게 이루어졌던 종전의 프로그램 개발에 대한 연구가 종합적인 과정으로 파악되면서 하나의 일반화된 이론으로 발전되어 왔다. 이후 1990년대에는 프로그램 개발과정에서 프로그램 개발자가 취하는 실제적 행위에 초점을 맞춤으로써 새로운 이론 정립의 가능성을 열었다는데 큰 의의가 있다.
3. 한국의 평생교육 프로그램 개발과 관련된 연구동향은 주로 교육인적자원부 학술정책 용역연구의 성격으로 한국교육개발원과 한국직업능력개발원, 여성개발원 등 국책연구기관에서 이루어진, 실제 현장적용을 위한 프로그램 개발연구가 대부분이다. 특히 노인이나 여성 또는 장애 성인학습자들과 같은 상대적 교육소외 계층을 위한 프로그램 개발연구들이 주류를 이루고 있다.
4. 한국 프로그램 개발의 연구동향을 개략적으로 정리하면 ① 프로그램 개발연구가 주류를 이루고 있다는 점, ② 평생교육기관 유형별로 평가모형과 평가준거를 설정하고 구체적으로 기관별 프로그램 평가기준을 제시하는 연구들이 주류를 이루고 있는 점, ③ 프로그램 개발과정의 실체를 심층적으로 밝혀 보기 위한 분석적 연구경향이 강하다는 것을 들 수 있다.
5. 한국의 평생교육기관에서 이루어지고 있는 프로그램 개발의 특성으로는 ① 용어 사용의 특성, ② 프로그램 실체의 상이성, ③ 프로그램 개발 접근방법의 독특성, ④ 프로그램 개발자의 특성, ⑤ 평생교육 프로그램의 신자유주의적 동향 등을 들 수 있다.
6. 한국의 평생교육 프로그램 개발의 문제점으로는 ① 평생교육 프로그램을 체계적으로 개발할 수 있는 전문인력의 부족, ② 평생교육 프로그램 개발에 대한 조직적인 이해의 부족, ③ 대부분의 평생교육기관은 프로그램 개발에 대한 조직의 체계적인 지원이 부족할 뿐만 아니라 개발을 단시간 내에 끝내야 하는 것으로 이해하고 있는 점, ④ 평생교육 프로그램 개발에서 ‘모방하려는 안이한 태도’와 함께 ‘산학협동의 부재현상’, ⑤ 프로그램 개발에 대한 체계적인 지식의 부족 현상 등을 지적할 수 있다.
7. 평생교육 프로그램 개발과 관련하여 우리가 지향해야 할 과제로서는 ① 평생교육연구에서 이론과 실천의 체계적인 연계, ② 조직적인 차원에서 프로그램 개발과정에 대한 이해수준의 향상, ③ 프로그램 개발과정에 대한 체계적인 이해 필요, ④ 평생교육 프로그램은 그 프로그램을 원활하게 개발하는데 관련되는 제반 요소를 모두 고려하여 장기간에 걸쳐서 개발되어야 한다는 점, ⑤ 산학협동의 차원에서 외부전문가의 도움을 받을 수 있는 체제를 강구해야 한다는 점 등을 들 수 있다.

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