가정교육학과 아동기 인지발달

소개글

가정교육학과 아동기 인지발달에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 피아제(Piaget)의 구체적 조작기

2.정보처리 능력의 발달

3.언어발달

4.지능발달

5.성취

본문내용

사 (효율적으로 문제 해결 위해 전체적인 통합)
-비언어적 척도 포함(언어의 영향 최소화 위해, 장애아동이나 언어 잘 모를 때 좋다)
-문화적 공정성 유지 위해 문화적 환경에서 습득된 것과 학교에서 습득된 것을 분리 평가
(5)기타
3)창의성
-창의성?? : 새롭고 비범한 방식으로 생각하는 능력과 문제를 독특한 방식으로 해 결하는 능력
-수렴적 사고 / 확산적사고
-Torrance : 창의적 과정을 독창성, 유창성, 융통성, 정교성 등 4가지 요소로 설명
▶▶▶아동의 창의성 발달을 촉진 시키는 방안
☞브레인스토밍: 일정한 테마에 관하여 회의형식을 채택하고, 구성원의 자유발언을 통한 아이디어의 제시를 요구하여 발상을 찾아내려는 방법.
-원리:
① 한 사람보다 다수인 쪽이 제기되는 아이디어가 많다.
② 아이디어 수가 많을수록 질적으로 우수한 아이디어가 나올 가능성이 많다.
③ 일반적으로 아이디어는 비판이 가해지지 않으면 많아진다.
등의 원칙에서 구할 수 있다. 그러므로 브레인스토밍에서는 어떠한 내용의 발언이라도 그에 대한 비판을 해서는 안 되며, 오히려 자유분방하고 엉뚱하기까지 한 의견을 출발점으로 해서 아이디어를 전개시켜 나가도록 하고 있다. 이를테면, 일종의 자유연상법이라고도 할 수 있다.
☞창의성을 자극하는 환경: 아동의 자연스러운 호기심을 조장하고 문제를 통찰력 있게 해결하도록 자극하는 활동.
☞내재적 동기: 아동의 활동 결과에 따라 보상을 제공하는 것은 창의적인 활동으로부터 얻어지는 내재적인 즐거움을 손상시킬 수 있다. 보상에 대한 경쟁과 형식적인 평가는 내재적인 동기를 억압하고 창의적 사고를 방해할 수 있다.
5. 성취
1)동기의 역할
동기란? 인간의 활동을 활성화시키고 행동의 방향을 정해주는 심리적 요인으로, 인간의 행동을 특정한 목표로 이끄는 내적인 힘
①외재적 동기: 과제 그 자체와는 관계없이 과제의 해결이 가져다 줄 보상이나 벌에서 비롯되는 동기
과제의 결과에 대해 강화가 주어질 때만 작동하는 것이어서 지속력이 없다.
인위적동기로서 학습 목표를 뚜렷하게 인식시킨다거나 학습결과를 인식시키는 데에서 비롯된다.
교육활동의 동기를 교육 외적 활동의 가치에서 찾음
직업의 획득이나 경제적 부의획득, 사회적 지위 획득을 위해 행하여 지는 교육
②내재적 동기: 어떤 과제에 대하여 본인이 가지고 있는 흥미, 호기심, 자기만족감과 성취감 등에서 비롯되는 동기
과제수행의 결과에 대해 주어지는 강화와 관계없이, 활동 그 자체나 그로 인한 성취감이 보상으로 작용하기 때문에 지속력이 강하다.
놀이 또는 유희의 성격을 지니며 현재의 활동 그 자체에서 즐거움을 얻고 보상을 받게 된다.
교육 그 자체의 가치 때문에 교육을 추구하는 것. 따라서 내적동기의 충족이 교육의 목적으로 추구되며 인격도야를 위한 교육, 전인형성을 위한 교유그 자아실현을 위한 교육
등이 해당된다.
내재적 동기와 외재적 동기의 관계를 살펴보면 지속력이 강한 내재적 동기를 유발하는 것이 바람직하나 적절한 외적 동기유발 방법의 적용 없이 순수한 내재적 동기유발은 어렵다. 따라서 외재적 동기유발을 통해 내적 동기를 자극할 필요가 있다. 그러나 외적 동기가 자동적으로 내적 동기화하는 것은 아니다. 보상이나 벌, 경쟁을 통해 유발된 외적 동기가 내적 동기로 전이될 수 있도록 유도해야 한다.
자기효능감:
내재적 동기 및 숙달 지향과 관련 있는 특성
자신이 어떤 상황을 숙달할 수 있고 좋은 결과를 산출할 수 있다는 신념을 뜻하는 자기효능감은 아동의 성취여부에 결정적인 요인으로 작용
2)교사의 역할
교사는 평가자, 훈련자, 사회적 모델 등의 다양한 역할을 함 따라서 아동의 인지적 성취와 사회정서적 적응에 중요한 영향을 미침
로젠탈과 제이콥슨의 <자기 충족적 예언>
-미국 샌프란시스코의 한 초등학교에서 전교생을 대상으로 지능검사를 한 후 반에서 20% 정도의 학생을 뽑았다. 그 학생들의 명단을 교사에게 주면서 ‘지적능력이나 학업성취의 향상 가능성이 높은 학생들’이라고 믿게 하였고 8개월 후 이전과 같은 지능검사를 다시 실시하였는데, 그 결과 명단에 속한 학생들은 다른 학생들보다 평균 점수가 높게나왔다. 뿐만 아니라 성적도 크게 향상되었다. 명단에 오른 학생들에 대한 교사의 기대와 격려가 중요한 요인이었다. 중요한 사실은 이 명단의 학생들이 실제로 지능이 높은 학생들이 아니라 무작위로 선정된 학생들이라는 점이어서 이 실험 결과는 교사가 학생에게 거는 기대가 실제로 학생의 성적향상에 효과를 미친다는 것을 입증한 것이다. 어떤 학생에게 ‘저 아이는 장차 성적이 크게 오를 것’이라는 기대를 하면 그런 기대를 받은 학생은 실제로 성적이 올라간다는 것
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-피그말리온 효과: 어떻게 행동할 것이라는 주위의 예언이나 기대가 행위자에게 영향을 미쳐 결국 그렇게 행동하도록 만든다는 이론
(피그말리온은 그리스 신화에 나오는 뛰어난 조각가로 자신이 상상하는 여성의 입상을 만들고 이 조각상을 사랑하게되고 아프로디테의 의해 진짜여인으로 변한 조각상과 혼인.)
교사의 기대효과 저학년 & 고학년의 차이
-교사의 기대효과는 저학년에서 크게 나타난 데 반해 5학년이나 6학년에서는 나타나지 않았다. 왜냐하면 어린 아동이 나이 든 아동에 비해 더욱 변화 가능성이 높기 때문이거나, 교사가 어린 아동에 대해서는 능력을 평가를 할 기회가 없었기 때문일 수 있다. 또한 아동의 연령이 어릴수록 교사의 의사소통 방식에 민감한 반응을 보인다는 것과 저학년 교사와 고학년 교사 간의 의사소통 방식에 차이가 있다는 점이 원인일 수 있다.
※ 참고자료
-http://blog.naver.com/ssos8269?Redirect=Log&logNo=100055811751
-http://cafe.naver.com/ezer56.cafe?iframe_url=/ArticleRead.nhn%3Farticleid=1830
-http://blog.naver.com/kymmf?Redirect=Log&logNo=140065915918
-교육심리학 (송인섭, 최명구 외 공저 / 학지사)
-아동발달 (최경숙, 박영아 / 창지사)
-아동의성장과발달이해 (정정옥. 이경희. 임은숙 / 교육아카데미)

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