[문제행동][문제행동지도][문제행동지도 평가]문제행동의 정의, 문제행동의 형성 배경, 문제행동의 원인, 문제행동의 지도 경향, 문제행동의 지도 방법, 문제행동의 지도 진단과 예방, 문제행동의 지도 평가 분석

소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 문제행동의 정의

Ⅲ. 문제행동의 형성 배경과 원인
1. 문제행동의 형성 배경
2. 문제행동의 형성 원인
1) 개인적 심리적 특성
2) 사회 문화적 요인

Ⅳ. 문제행동의 지도 경향

Ⅴ. 문제행동의 지도 방법
1. 문제 행동 사항
2. 처벌
3. 강화
4. 집단상담
5. 개인상담

Ⅵ. 문제행동의 지도 진단과 예방
1. 문제 행동의 규정
2. 효과적인 훈육방법
1) 확고함(firm)
2) 공정함(fair)
3) 학생존중(respectful)
4) 우호적(friendly)
5) 수업을 잘 함
3. 문제 행동의 예방법

Ⅶ. 문제행동의 지도 평가
1. 학생의 분석요약
2. 교사의 분석요약
3. 학부모의 분석요약

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

를 했던 경험이 있고, 그 이유로는 친구와 함께 있는 것이 즐거워서 배회를 하며, 배회장소는 PC방이나 노래방 배회시간은 1-2시간정도 이다. 학생들이 생각하는 문제행동과 실행에 있어서 학교수업 중 발생하는 문제행동에 대해서는 대부분 가끔 한다고 평가되었다. 나머지 사회문제행동에 대해서는 거의 안한다라는 평가가 나왔다. 문제행동에 대한 해결 방법으로는 취미활동을 하거나 속으로 삭이는 것으로 나타났다. 문제행동을 하게 되어 어려움에 처할 때 57.4%가 선생님께 알리지 않았으며, 그 이유에 대해서는 말해봤자 나아질 것 같지 않아서 알리지 않는다고 했다. 알리지 않았던 문제를 부모님이나 선생님이 아셨을 때 타이르고 다음부터는 하지 말라고 했으며, 가정이나 학교에서 문제행동을 지도 받은 후에는 하지 말아야겠다는 생각을 한 것으로 나타났다.
2. 교사의 분석요약
교사들이 평소 학생의 고민이나 갈등을 파악하는 방법으로 학생들의 표정, 태도, 행동 변화에 대한 관찰을 통해 파악하고 있었으며, 문제행동을 파악하고 지도하는데 있어 교사가 느끼는 어려움으로는 학생 개개인에 대해 관심을 갖고 유심히 관찰 할 수 있는 시간적 여유가 없다고 응답하였다. 교사들이 생각하는 학생들의 문제행동에 가장 큰 책임은 부모님과 학생자신이라고 생각하고 있었다. 학생의 문제행동을 지도해 본 경험을 묻는 질문에 교사들은 수업 분위기를 해치는 행동을 가장 많이 지도하였으며, 효과를 가장 많이 본 것으로 나타났다. 학생 문제행동 지도 효과에 긍정적인 영향을 미치는 요인에 대해서 교사와 학생간의 교감 형성이라고 응답하였다.
학교 청소년의 문제행동을 감소시킬 수 있는 요인에 대해서 부모의 관심과 배려라고 응답하였다. 학생 문제행동을 지도하는데 있어서 교사들은 상담이 가장 큰 효과가 있다고 생각하고 있었다. 교사들은 학생들의 가장 큰 고민을 결손가정에서 오는 심리적 영향이라고 응답하였으며, 요즘 학생들에 대해서는 자신의 마음을 알아줄 상대와 대화하고 싶어하는 것으로 인식하고 있었다. 청소년 문제행동 중 가장 심각한 것으로 교사들은 수업태도, 불량 및 학습 의지 저조라고 생각하고 있었다.
3. 학부모의 분석요약
학부모들은 학생들의 고민이나 갈등을 약간씩은 알고 있었으며, 자녀의 학교생활을 확인하는 방법으로 자녀에게 학교에서 어떻게 생활하는지 직접 물어보는 것으로 나타났다. 자녀의 학교생활이나 문제행동 파악에서의 어려움으로는 현실적으로 자녀를 관찰하고 깊게 대화할 시간이 없다고 응답하였다. 학생 문제행동에 대한 원인으로 청소년 유해환경과 가정교육의 부재라고 생각하고 있었으며, 문제 행동의 가장 큰 책임은 학생자신과 사회환경이라고 응답하였다. 학교 청소년의 문제행동을 감소시킬 수 있는 요인으로는 부모의 관심과 배려가 가장 큰 문제행동 감소요인이었다. 학부모들은 자녀의 문제행동 지도를 위해 시급히 요구되는 것으로 자녀의 발달 특성과 생활에 대한 부모의 폭넓은 이해라고 응답하였다. 학생들의 가장 큰 고민이라고 생각하는 것은 학업에 대한 자신감 부족이라고 생각하였으며, 학부모들은 요즘 학생들에 관해서는 일하기 싫어하고 편안한 것만 추구한다고 응답하였다. 마지막으로 현재 학교 청소년 문제행동 중 가장 심각한 것으로 집단 따돌림이 가장 심각한 문제행동이라고 생각하고 있었다.
Ⅷ. 결론
학교는 국가적인 공교육이 처음으로 시작되는 곳이다. 초등교육은 개인의 성장과 발달뿐만 아니라 국가의 유지와 발전을 위해 중요한 의미를 갖는다. 학교 아동들은 학교라는 집단 상황에서 다른 사람과 함께 생활하는 법을 배우면서, 개인적인 수월성을 실현하도록 안내된다. 그러나 이러한 과정에 적절히 적응하지 못하는 학교 아동들은 다양한 문제행동을 드러낸다. 수업 중 주의집중을 하지 않고, 다른 아동의 학습을 방해하는 행동, 서로 따돌리거나 괴롭히는 행동, 지나치게 소극적인 행동, 다른 사람의 물건이나 돈을 훔치는 행동 등 다양한 문제행동들이 있다. 이러한 문제행동은 학교 교사에게는 수업과 생활지도를 방해하는 힘겨운 과제가 되고, 아동들에게도 학업수행을 방해하는 요인으로 작용한다. 학교 아동들이 학교와 교실에서 어떠한 문제행동을 보이더라도, 일차적으로 교사가 이를 이해하고 다루어가야 한다. 즉 교사는 다양한 아동들의 다양한 행동들을 이해하고, 특히 문제행동을 대처하는 방법에 능통하여야 한다는 것이다. 다양한 아동들의 다양한 행동들이 혼재하는 교실을 효과적으로 관리하지 않고서는 어떠한 훌륭한 교육 모델도 그 성과를 드러내기 어려울 것이다. 효과적인 교실관리를 위하여 학교에서 보이는 초등학생들의 문제행동들을 분류하고, 각 문제행동을 심층적으로 이해하고, 각 문제행동들에 대한 대처방안들이 강구될 것이 요구된다.
우선 교사의 입장에서 초등학생의 문제행동들을 파악하고 분류하는 것이 중요하다고 본다. 앞으로는 각 문제행동에 대한 실태와 원인, 대처 방안 등을 정립하는데 초점을 두어야 할 것이다. 그동안 학교 아동의 문제행동에 대한 이해는 병원 또는 상담실 등의 임상적 상황을 중심으로 이루어져 왔다. 이는 DSM-Ⅳ 또는 ICD-10의 분류체계에 포함되어 있다. 그러나 DSM-Ⅳ 와 ICD-10 의 분류체계는 학교라는 맥락에서 흔히 관찰할 수 있는 문제행동이라기 보다는 임상적으로 문제가 되는 행동들에 초점을 두고 있기 때문에, 학교에서 교사가 흔히 접하는 학교 아동의 문제와는 차이가 난다.
참고문헌
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키워드

문제행동,   문제행동지도,   문제행동중재,   처벌,   강화