[자폐][발달장애][자폐스펙트럼]자폐증(전반적 발달장애) 관련 용어 정리, 자폐증(전반적 발달장애)아동의 모방 특성과 모방 능력, 자폐증(전반적 발달장애) 모방치료의 필요성, 자폐증(전반적 발달장애)아동의 모방 놀이훈련과 변화 분석

소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐증(전반적 발달장애) 관련 용어 정리
1. 언어능력
2. 발달수준
3. 자폐성 정도
4. 가정 환경 요인
5. 반향어
6. 생활연령

Ⅲ. 자폐증(전반적 발달장애)아동의 모방 특성
1. 자폐아와 모방행동
2. 자폐아의 사회성

Ⅳ. 자폐증(전반적 발달장애)아동의 모방 능력

Ⅴ. 자폐증(전반적 발달장애) 모방치료의 필요성

Ⅵ. 자폐증(전반적 발달장애)아동의 모방 놀이훈련과 변화
1. 모방놀이 훈련
2. 유아기 자폐아동 모방놀이의 변화

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

맛보게 하며 이런 즐거움은 놀이로서의 성격을 갖춘 것으로 볼 수 있다.
그러나. Sutton-Smith가 분명히 구분하고자 하는 놀이활동과 놀이의 개념에서 본다면 영아기에 해당하는 18개월까지는 아동 스스로가 재현하는 체계적인 변화지향적 연습행위는 거의 일어나지 않는다고 보아야 한다. 놀이는 단순한 반복시해이기 보다는 변화를 수반하는 반복실행이기 때문에 놀이는 발달연령에 따라 과제수행 내용이 결정되고 변화될 것은 당연하다고 생각된다. 또한 반복, 모방놀이 학습의 효율성에 대한 고찰은 장애아동들을 대상으로 교사 주도의 반복모방을 기촐 셈하기와 언어 학습을 지도하는 DISTAR(Direct Instruction System for Teaching and Reading)프로그램에서 찾아볼 수 있다. 이 DISTAR 프로그램은 그동안 다양한 연령층의 아동들을 대상으로 한 효율성 검증 연구들에 의하여 성공적인 프로그램으로 자리잡았고, 방법적인 면에서 다른 어떤 프로그램 방법보다 언어력 증가에서 강한 특성을 보였다. 이러한 예는 반복에 의한 모방놀이가 언어를 포함한 아동의 인지적 측명을 발달시킬 수 있음을 보여주는 일이 된다.
Ⅶ. 결론
사람은 발달단계에 따라 자연스럽게 적응행동을 배워나간다. 그러나 다양한 장애 중에서도 설명되기 어려운 장애중의 하나인 자폐증은 각기 그 상태의 차이는 있지만 적응 행동을 배우는데 문제를 지니고 있다. 자폐증은 제반 연구에도 불구하고 아직도 그 행동 특성에 대한 원인이 규명되지 않고 있어서, 교육 및 치료접근이 어려운 것이 사실이다. 우리나라 자폐증아에 관한 치료교육은 1979년 서울대학병원에 소아정신과가 개설되면서 시작되었다. 실제 학교교육 현장에나 임상 치료실에서는 어떤 방법에 의해 교육적 효율성이 증가될 수 있다는 연구결과를 제공해 주기를 기대해 왔으나 이에 관한 연구는 흔하지 않다. 더욱이 자폐증아들은 모방능력의 결함으로 사회성이 결여되어 있으며, 여러 가지 문제행동을 수반한 언어문제로 인하여 집단교육의 어려움이 많은 것이 사실이며, 자폐증아에 대한 치료교육과 교육적 방법 모색이 시급한 상황이다. 그래서 이들의 치료와 교육을 위하여 전문병원이나 특수학교에서는 여러 가지 교정 계획이나 중재 프로그램을 마련하고 그들의 사회화를 위해 노력하고 있다. 자폐아들은 외부의 사람이나 사물에 대해 관심을 표명하지 않는데 비해 음악에 대해서 흥미를 느끼며 때로는 인지적 영역보다는 뛰어난 음악적 자질을 보이는 경우가 있다. Sherwin(1953)은 자폐아들이 소리를 내는데 관심을 보이고 특별히 민감한 반응을 보임으로 음악은 이러한 아동의 치료적이고도 행동 교정적인 접근 수단으로의 개발이 가능할 수 있고, 음악은 실제 자폐 상태를 개선하는데 도움이 된다고 하였다.
또한 Rimland(1964)의 연구에서 밝혀진 바로는 자폐아동에게 있어서는 다른 영역보다 음악적 능력과 흥미가 거의 보편적이라고 하였다. 특히 자폐 유아들이 음악적 리듬에 흥미가 있음을 발견한 Nordoff와 Robbins(1965)는 자폐아의 음악치료에 대한 초기 반응의 효과를 설명하였다. Harvey(1969) 역시 한 개인의 음악활동이 집단 속에서 어울리는 음악으로 전환될 때는 사회성을 길러 주는 방안이 된다고 주장한다. 이렇듯 음악 학습은 치료 교육 도구로써 매우 중요한 것으로 간주된다. 행동수정 방법을 이용한 음악치료에 대해 연구하고 있는 Michel(1981)에 의하면 자폐아동은 대인관계가 원만하지 못하므로 음악이나 율동적인 활동으로 그의 감각 체제에 즐거운 자극을 주어서 이상행동을 교정 할 수 있다고 주장하였다. 김정인(1988)은 10명의 자폐아에게 1년 동안 음악치료를 실시한 결과 음악성의 향상이 사회성의 향상과 정적 상관이 있음을 보고하였다.
이와 같은 연구들에서 볼 수 있는 공통된 과정은 치료자가 상동행동 이외의 활동에는 거의 관심을 두지 않는 아동들에게 음악활동에로 관심을 갖도록 유도한 후 시범과 촉진을 통해 아동이 음악활동에 참여하도록 하였다. 이러한 과정 중에서 강화 절차를 사용하지 않고도 아동의 음악활동을 유도 증가시킬 수 있는 것은 아동이 보이는 음악적인 행동을 교사가 악기연주나 노래로 지지해줌으로써 아동의 음악활동을 자연스럽게 강화할 수 있기 때문이라고 제안되었다(Boxil, 1985; Davis & Gfellier, 1992).
자폐성 아동은 모방능력의 결함으로 사회적 의사소통과 인간관계의 원만한 조화를 위한 음악의 광범위한 사용은 최병철의 주장에서도 잘 나타난다. 즉, 음악활동을 통하여 자폐성 아동은 악기와의 접촉을 경험하고 악기에서 나오는 소리와 자신의 목소리와의 접촉이 가능하다. 또 자신에게 음악을 제공하는 치료사와의 육체적, 정신적 대인관계 형성을 통하여 집단과의 대인관계를 이루게 된다고 하였다. 이에 음악활동이 자폐성 아동의 부적절한 행동을 감소시켰다는 연구들(Alvin, 1978; Boxill, 1985; Nordolff, 1971)에서 밝혀진 사실을 근거로 하여 음악 활동 중 다양한 감각자극을 제공하는 악기놀이 활동이 자폐성 아동의 모방 행동 증진에 미치는 효과와 사회적 기초기능에 미치는 효과를 객관적으로 검토해 보고 이를 검증하고자 한다,
참고문헌
◈ 김미경(1997), 자폐아동을 위한 음악료법의 연구, 석사학위 논문, 전남대학교 대학원
◈ 김태련·엄현경·정현지·김현정 역(1994), 발달장애인을 위한 음악 치료, 서울：이화여자대학교 출판부
◈ 김인경, TEACCH Program이 자폐아동의 의사소통 기술향상에 미치는 영향, 단국대학교 대학원 특수교육학과 일반특수교육전공
◈ 변찬석(1994), 자폐아동의 정서인지 연구, 미 간행 박사학위논문, 대구대학교 대학원
◈ 이소현(1999), 자폐장애의 일탈적 특성 고찰을 통한 특수교육적 접근의 방향성 정립, 특수교육학 연구, 특수교육학회
◈ 한홍석(1995), 상징놀이 지도가 자폐성 아동의 놀이 행동과 사회성 발달에 미치는 효과, 미 간행 박사 학위 논문, 대구대학교 대학원
◈ 홍인애, 놀이행동과 음성발화에 대한 교사의 모방이 자폐 아동의 주고받기 행동에 미치는 효과, 대구대학교 대학원 특수교육학과

키워드

자폐,   자폐증,   전반적 발달장애,   발달장애,   자폐장애