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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아부적응행동(정신지체아동부적응행동)의 개념

Ⅲ. 정신지체아부적응행동(정신지체아동부적응행동)의 원인

Ⅳ. 정신지체아부적응행동(정신지체아동부적응행동)의 지도원리
1. 통합화의 원리
2. 생활화의 원리
3. 흥미의 원리
4. 허용의 원리
5. 상찬의 원리
6. 체감의 원리
7. 자신의 원리
8. 예견의 원리
9. 변화의 원리
10. 공재의 원리

Ⅴ. 정신지체아부적응행동(정신지체아동부적응행동)과 언어훈련
1. 동사표현 학습
2. 그림을 연결하여 표현하기
3. 동화책
4. 발음훈련
5. 문장이해학습
6. 작문

Ⅵ. 정신지체아부적응행동(정신지체아동부적응행동)에 대한 과제

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

태의 프로그램이 수립된다면 더 새로운 결과물이 산출될 것으로 생각된다.
Ⅶ. 결론 및 제언
특수교육의 모든 영역에서 부모를 포함한 가족의 적극적인 참여와 협력이 갖는 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않겠지만, 그 가운데서도 문제행동을 가진 장애아동의 행동지원을 위한 가정에서의 협조는 효과적인 행동지원을 위해 필수적인 것이다. 아동이 학교에서 받고 있는 행동지원이 가정에서도 이루어진다면 아동이 습득한 바람직한 행동이 다양한 상황에서 일반화 될 수 있고 행동지원의 효과가 오래 지속될 수 있기 때문이다. 그간 장애아동이 보이는 문제행동은 교사, 또래, 그리고 가족들에게 ‘위험한 것’, ‘가능한 빨리 없애거나 감소시켜야 하는 것’, ‘임의로 일어나는 것(예상이 불가능한 것)’, ‘공동의 골칫거리’ 등으로 인식되어 왔다. 그러나 최근 행동지원에서는 문제행동을 ‘다른 수단으로는 자기표현을 잘 하지 못하는 장애아동이 무엇을 원하는지 알게 해 주는 유용한 단서’라고 본다(Carr, Levin, McConnachie, Carlson, Kemp, & Smith, 1997; Janney & Snell, 2001). 때로는 문제행동이 그 아동이 원하는 것을 짐작케 해 주는 유일한 단서로 작용할 때도 있다. 충분한 의사소통 기술이나 사회성 기술을 가지고 있지 못한 장애아동의 경우 문제행동을 통하여 자신이 원하는 것, 하고 싶지 않은 것 등 기본적인 요구를 표현하여 그 요구를 충족시키고자 한다는 것이다. 따라서 행동지원이라고 했을 때 단순히 문제행동을 없애는 것이 급선무가 아니라 문제행동을 이해하는 것이 우선이라고 할 수 있으며, 아동이 문제행동을 통해 충족시키고자 하는 요구를 알아낸 후 그 요구를 충족시킬 수 있는 다른 행동(긍정적인 행동)을 찾아서 지도하는 것이 행동지원의 핵심이라고 할 수 있다.
참고문헌
김남순 - 정신지체아동 교육의 이론과 실제, 교육과학사, 2005
김병하 - 특수교육의 역사적 이해, 서울 : 형설출판사, 1983
김정권·이상춘·여광응·조인수 - 정신지체 지도의 이론과 실제, 서울 : 성원사, 1983
강위영·정대영 - 학습장애아동교육, 형설출판사, 2001
여광웅 외 6명 - 정신지체아의 심리학적 이해, 서울: 도서출판 특수 교육, 1999
이은실 - 미술활동이 정신지체아의 부적응행동 개선에 미치는 효과,(현장 연구논문), 1998
최영하 - 정신지체아의 학습태도, 대구 : 대구대학교 출판부, 1994

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