구성주의에 대하여

목차

1. 구성주의의 등장 배경

2. 구성주의의 정의

3. 구성주의의 기본관점

4. 구성주의의 유형

5. 교육목표와 내용

6. 구성주의의 학습원리

7. 구성주의 학습 모델

8. 교육과정의 실천 - 수업과 평가

본문내용

복잡성을 가진 과제로 세분화, 세 번째로 다양한 소규모 예를 제시하는 것이다. 인지적 유연성 이론의 수업은 십자형 접근(임의적인 접근학습)을 한다. 즉, 다양한 관점과 맥락, 상황에서 문제를 접근하고, 가르치는 순서도 재배치하고, 다양한 예를 다루어 보는 방법이다. 이렇게 함으로 복잡한 여러 의미를 비순차적이고 다차원적으로 지식을 습득하여, 지식의 전 이율을 높인다. 그리고 이렇게 형성된 지식은 그물망 같이 형성되어 잘 짜여 진 지식구조가 된다. 이렇게 형성된 지식은 복잡하고 비예측적이고 변화무쌍한 상황과 요구를 접하더라도 융통성 있고 유연한 인지작용을 통행 문제를 해결 할 수 있다.
8. 교육과정의 실천 - 수업과 평가
① 문제중심학습(PBL)
문제중심학습의 목표는 “학습자로 하여금 어떤 문제나 과제에 대한 해결안 혹은 자신의 견해나 입장을 전개하여, 제시하고 설명하며, 나아가 옹호할 수 있어야 한다.”는 것이다. 즉, “문제나 과제“라는 말은 학습자가 스스로 문제를 해결하기 위해서는 먼저 문제의 본질을 파악하는 것이 우선이다. 그리고 문제와 과제를 어떻게 만들 수 있느냐하는 것이다. 이런 문제중심학습의 목표는 관련분야의 전문가를 양성하기에 적절한 교육방법이다. 문제중심학습 환경의 특성은 첫째는 실재하는 복잡하고 비구조적인 문제들을 풀어 가는 것이다. 즉, 이것은 결과보다는 과정을 중시하기 때문에 관련분야의 문제해결 및 비판적 사고력을 습득할 수 있다고 본다. 둘째는 학습자중심이라는 것이다. 이것은 교수에서 학습이라는 것으로 변화라는 전제가 있다. 그래서 기존의 교사의 주요 역할이 변화한다. 즉, 학습의 조력자로 교사의 역할이 변화한다. 그래서 학습자가 학습의 모든 것을 이끌어 가야한다. 셋째는 자율적 학습과정과 협동학습과정으로 나누어져 있다. 즉, 학습자는 문제를 받으면, 문제를 같이 모여 토론을 하여 문제를 세분화하여 개인별로 과제를 분배하는 협동학습을 하고, 다음에 각자 자율적으로 학습자가 개인별로 과제를 완수한다. 그리고 다시 모여 생각을 정리하는 협동학습과정을 거친다. 이렇게 자율적 학습과정과 협동학습과정으로 분리가 된다. 넷째는 협동학습환경을 강조한다. 이것은 학습자가 다른 학습자와 접촉을 통하여, 자신의 감정을 통제할 수 있는 능력을 배양하기 위해서이다. 이렇게 감정을 통제 할 수 있는 능력이 배양이 되면, 학습자는 스스로 감정상태를 진단하고, 학습에서 제일 중요 하는 자신에게 동기부여가 가능하다. 다섯째는 학습자 중심의 평가이다. 평가는 학습자 스스로에 의한 평가와 조원에 의한 평가, 교사의 평가에 의해서 이루어지고, 평가는 객관적인 평가도 아니고, 학습자가 스스로의 자신의 학습에 대한 평가를 하고, 일순간적인 평가가 아니라, 처음부터 끝까지 평가를 하는 평가이다. 즉, 다양환 측면에서 평가가 이루어진다고 할 수 있다.
② 교사의 역할
구성주의 교육과정에서 교사의 역할은 구체적이면서 간단하게 촉진자이면서, 협력자인 교사가 학습자의 학습을 위해서 어떤 역할을 해야 하는지에 대하여 알아보도록 하겠다. 첫째, 교사는 학습자에게 질문을 유도하여야한다. 즉, 학습자가 스스로 문제를 제기하는 능력을 배양시켜야 한다. 둘째, 학습자의 어떤 생각이라도 수용한다. 즉, 학습자의 생각은 내부적으로 구성이 되는 것이기 때문에 학습자의 생각은 교사가 수용을 하여, 학습자가 지식을 구성하는 것을 도와야한다. 셋째, 학습 주도성을 가지게 해야 한다. 즉, 학습자가 스스로 지식을 구성할 수 있는 기반을 갖출 수 있게 해야 한다. 넷째. 학습자를 격려하여야한다. 학습은 학습자가 스스로 능동적으로 하는 것이기 때문에 학습자가 능동적으로 학습하기 위해서는 동기를 부여시키는 것이 중요하다. 다섯째. 학습자의 생각을 들어보기 전에 교사의 생각을 제시하지 않는다. 즉, 교사가 먼저 생각을 제시하면, 학습자는 교사의 생각을 절대적으로 인식한다. 그렇기 때문에 학습자 스스로 생각을 하는 것을 막는다. 그래서 학습자의 생각을 먼저 이야기하는 것이 중요하다. 여섯째, 학습장소를 확장시킨다. 즉, 문제 중심의 학습이 이루어지기 때문에 학습자가 학습을 할 수 있는 장소를 늘려야한다. 그리고 학습자가 학습에서 중요한 것은 배경지식인데, 학습장소의 확장으로 인하여, 학습자가 배경지식을 늘릴 수 있는 기회가 늘어난다.
참고문헌
강인애, 2000, 왜 구성주의인가?, 서울: 문음사
김판수 등, 2000, 구성주의와 교과교육, 서울: 학지사
박도순 등, 2000, 교육과정과 교육평가, 서울: 문음사

키워드

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