[직소우협동학습][지그소우]직소우학습(Jigsaw학습)의 특징, 직소우학습(Jigsaw학습)의 배경과 직소우학습(Jigsaw학습)의 기법, 직소우학습(Jigsaw학습)의 모형 및 직소우학습(Jigsaw학습)의 유의점 분석

소개글

[직소우협동학습][지그소우]직소우학습(Jigsaw학습)의 특징, 직소우학습(Jigsaw학습)의 배경과 직소우학습(Jigsaw학습)의 기법, 직소우학습(Jigsaw학습)의 모형 및 직소우학습(Jigsaw학습)의 유의점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 직소우학습(Jigsaw학습)의 특징

Ⅲ. 직소우학습(Jigsaw학습)의 배경과 기법
1. 역사적 배경
2. Jigsaw I 기법
3. Jigsaw II 기법
4. 주요 기술
1) Jigsaw 집단 구성 기술
2) 팀 형성의 기술(teambuilding skills)
3) 경청 기술(Listening skill)
4) 학습분위기 구성기술
5) 교사와 집단지도 기술
5. Jigsawg학습 전개과정
1) 도입단계
2) 전개단계
3) 정리단계

Ⅳ. 직소우학습(Jigsaw학습)의 모형
1. Jigsaw
1) 모집단 활동(home team)
2) 전문가 활동(expert team)
3) 모집단의 재소집(home team reconvene)
2. JigsawⅡ
3. JigsawⅢ
1) 도입(getting started)
2) 모집단 활동(home team convene)
3) 전문가 활동(expert groups Convene)
4) 모집단의 재소집(home team reconvence)
5) 휴식기(interim period)
6) 평가 대비를 위한 모집단의 재소집(home team reconvene as cooperative test review teams)
7) 평가와 추수 지도(post-home-group activities including individual test taking and feedback)

Ⅴ. 직소우학습(Jigsaw학습)의 유의점

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

주고, 과제지를 배포한다.
- 전문가 과제의 수행(completing their expert-group tasks)
전문가들은 주어진 과제지의 각 항목에 전문가들의 토론을 통해서 얻어진 정답을 적어나간다.
- 순회 지도(circulating)
교사는 전문가 집단을 순회하면서 활동을 관찰하되 자신들이 문제를 해결하게 하며 오직 집단 지도자와만 의사소통을 한다.
- 격려(assisting students)
교사는 전문가들이 모집단에 돌아가 자신들이 배운 전문적 지식을 동료들에게 잘 전달할 수 있도록 준비하는 것을 격려하고 도와준다.
4) 모집단의 재소집(home team reconvence)
- 모집단의 재소집 지시(returning their home team)
교사는 전문가에게 자신의 모집단으로 돌아가서 자신의 전문 지식을 가르치게 한다. 다른 동료들은 잘 듣고, 공부하고, 토론하면서 전문가 과제지의 정답을 이해하고 확인한다.
- 전체 학급 단위의 요약(whole-class summary)
수업한 내용을 전체 학급에서 정답을 확인하고 토의한다. 이것은 각 소집단에서 잘못된 교수활동을 최소화하기 위한 절차이다.
- 협력적 기능의 점검(debriefing the collaborative skills)
각 교사는 소집단에게 얼마나 함께 협력적 활동을 잘 했는지를 질문함으로써 소집단 활동에 대한 평가를 한다. 이는 학생들로 하여금 이 수업의 중요한 목표의 하나가 협력적 활동임을 상기시키는 의미에서 중요한 단계이다. 교사가 사용하는 전형적인 질문들은 다음과 같은 것이다.
■집단 구성원들 모두 필요할 때 어느 정도의 참여를 하였는가?
■집단 구성원들은 그들이 발견한 것을 어떤 식으로 공유하였는가?
■집단은 어떤 식으로 과제에 전념하였는가?
■구성원들이 과제에 전념하게 한 이유는 무엇인가?
■성공적인 집단 활동을 하는데 가장 기여한 행동들은 무엇이었는가?
■성공을 제한하게 한 문제 행동은 어떤 것이었는가?
5) 휴식기(interim period)
- 휴식기(interim period)
일단 수업이 일단락되었으나 바로 평가를 하지 않고 일정한 평가 유예기를 두어서 수업을 통해 배운 것을 정리할 수 있는 여유를 위해 둔 시기로서 별다른 수업 절차는 없다.
6) 평가 대비를 위한 모집단의 재소집(home team reconvene as cooperative test review teams)
- 평가 대비를 위한 모집단의 재소집(home team reconvene as cooperative test review teams)
평가를 며칠 앞두고 소집되며 지도자가 주축이 되어 모든 소집단 구성원이 평가를 잘 치를 수 있도록 서로 도와주는 소집단 활동이다. 특히 전문가 과제지를 점검하며 학업 성적이 낮은 학생을 가르치고 격려하는 활동이 주가 된다.
7) 평가와 추수 지도(post-home-group activities including individual test taking and feedback)
- 시험(test)
교사는 전문가 과제지와 수업 목표에 근거해서 개인별 시험을 치른다.
- 평가(assess)
교사는 학생의 성취를 평가하고 STAD 향상점수를 계산한다.
- 보상(reward)
교사는 STAD방식으로 개인과 소집단을 보상한다.
Ⅵ. 직소우학습(Jigsaw학습)의 유의점
직소우 학습형태는 협력학습의 형태로서는 가장 널리 알려진 형태이나 다음과 같은 점에 유의하여야 한다. 협동적 집단에는 반드시 집단의 공동 목표가 있어야 한다는 것이다. 그래야만 그 구성원들이 서로에게 질문을 하고 도움을 주는 등 긍정적인 상호 의존성을 높일 수 있고, 이것이 학업성취 효과를 높일 수 있다는 것이다. 공동 목표가 없을 경우 모둠 자체의 위협을 받는다. 개별적 책무성으로 집단의 성공은 반드시 모든 구성원 개개인 능력의 합으로 측정되어야 한다는 점이다. 그렇지 않으면 뛰어난 한두 명의 구성원이 그 집단의 학습과제를 다 해버리게 되고 능력이 낮은 구성원은 소외될 것이기 때문에 능력이 낮은 학생은 학업성취 동기를 가지지 못한다는 것이다.
Ⅶ. 결론
과제분담학습 모형은 우리나라에서 가장 일찍 소개된 수업 모형으로서 협동학습 이론이 소개되기 이전부터 소개되어졌기 때문에 열린 교육의 대표적인 수업 모형으로 잘못 알려졌다. 과제분담학습 모형은 학생들이 자리를 이동하여 전문가 학습을 한다는 독특한 수업 방식 때문에 많은 사람들의 관심을 끌어왔다. 하지만 과제분담학습 모형이 갖고 있는 비효율성 때문에 많은 비판을 받아왔고 우리나라 현장에서는 비현실적인 수업모형으로 인식되면서 점차 잘 사용하지 않는 수업모형이 되었다.
과제분담학습을 지그소우(JIGSAW)라고 부른 것은 과제분담학습이 조각 그림 맞추기 게임과 원리와 형태가 비슷하다는 것 때문이었다. 과제분담학습 모형은 학생 개인이 불완전한 과제를 수행한 다음 다른 학생들과 나누도록 함으로써 긍정적인 상호의존을 최대한 부각시킨 수업모형이다. 그러므로 과제분담학습 모형의 가장 큰 장점은 학생들 간에 활발한 상호작용을 유발시킬 수 있다는 것이다. 반면에 과제분담학습이 모형이 비효율적이라고 비판받는 이유는 다음의 몇 가지 문제점이 발생하기 때문이다. 첫째, 학습 수준이 낮은 학생들이 자기에게 주어진 과제를 잘 수행하지 못함으로써 학습하고자 하는 다른 학생들에게도 부정적인 영향을 미칠 수 있다는 것이다. 둘째, 학생이 수업에 적극 참여할 수 있다는 것은 좋지만 학습 과정에서 잘못 이해하거나 시간을 비효율적으로 활용할 수 있다는 것이다. 셋째, 학생들이 무질서하게 행동할 가능성이 높다는 것이다.
참고문헌
변영계·김영환, 교육방법 및 교육공학, 학지사, 1999
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변영계,김광휘, 협동학습의 이론과 실제, 학지사, 1998
이용숙, 열린교육의 이론과 실제, 덕성여자대학교부설 교육대학원 강의 교재, 1997
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정문성·김동일, 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 형설출판사, 1998
케이건, 수원기독초등학교 협동학습연구모임 역, 협동학습, 디모데, 1999

키워드

직소우협동학습,   지그소우,   JIGSAW,   협동학습,   직소우