학교 독서교육(독서지도)의 필요성, 학교 독서교육(독서지도)의 사례, 학교 독서교육(독서지도)과 특별활동, 학교 독서교육(독서지도)의 문제점과 해결 방안, 학교 독서교육(독서지도)의 내실화 과제 및 시사점 분석

소개글

학교 독서교육(독서지도)의 필요성, 학교 독서교육(독서지도)의 사례, 학교 독서교육(독서지도)과 특별활동, 학교 독서교육(독서지도)의 문제점과 해결 방안, 학교 독서교육(독서지도)의 내실화 과제 및 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교 독서교육(독서지도)의 필요성

Ⅲ. 학교 독서교육(독서지도)의 사례
1. 목적
2. 방침
3. 세부 추진 계획
1) 학부모 교육 프로그램
2) 지역 사회를 연계한 독서지도 프로그램
3) 교내 독서교육 프로그램의 개발과 운영

Ⅳ. 학교 독서교육(독서지도)과 특별활동
1. 학교 행사를 통한 독서활동
2. 동아리 모임을 통한 독서활동

Ⅴ. 학교 독서교육(독서지도)의 문제점과 해결 방안
1. 문제점
2. 해결방안
1) 자율독서 분위기 조성
2) 다양한 독후활동 유도
3) 사랑의 책 읽기 릴레이 운동 전개
4) 도서실을 이용한 수업
5) 독서기록표 활용

Ⅵ. 학교 독서교육(독서지도)의 내실화 과제

Ⅶ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

있다. 따라서 주인공에게 편지를 써 보거나, 뒷 이야기를 바꾸어 보거나, 읽는 내용을 바탕으로 마음의 지도 그리기, 감동을 만화로 나타내기, 책 광고 포스터 만들기, 스무고개 만들기, 퍼즐 만들기 등 셀 수도 없는 다양한 활동들을 할 수 있는 것이다. 무작정 하라고 하기보다는 교사가 시범을 보이면서 방법을 안내한다면 새로운 것에 대한 흥미가 강한 학생들은 책과 한 걸음 가까워 질 수 있다.
3) 사랑의 책 읽기 릴레이 운동 전개
먼저 책을 사서 본인이 읽은 다음 사랑의 책 읽기 릴레이 카드를 책에 붙여 반 친구들과 돌려보는 것이다. 이 카드에는 주인의 이름과 이 운동에 동참하게 됨을 축하한다는 말, 그리고 깨끗이 보고 다른 친구들에게 권하라는 말이 쓰여 있다. 보통 사람들은 주인이 없는 물건이라 생각하면 함부로 다루기 쉬우나, 책에 주인의 이름이 쓰여 있고, 덧붙여 부탁하는 말까지 있다면 자신이 정중하게 대접받고 있다는 생각과 함께 책을 소중히 해야겠다는 다짐도 하게 된다. 각각의 아이들은 책 한 권을 사게 되지만 학년말이 되었을 때는 약 20권이 책을 읽을 수 있는 것이다.
4) 도서실을 이용한 수업
컴퓨터와 밀접한 생활을 하고 있기도 하겠거니와 검색어만 누르면 쉽게 찾을 수 있는 손쉬운 방법으로 과제를 해결하려는 마음도 있을 것이다. 그러다 보니 자연 정보 획득을 위한 글 읽기는 소홀히 되고 만다.
얼마 전에 도서관을 아이들이 가고 싶어 하는 따뜻한 분위기의 도서관으로 새롭게 정비하였다. 정보 검색용 컴퓨터도 설치하고, 모둠 학습을 위한 책상도 들여놓고, 저학년을 위한 공간도 마련하였다. 그러다 보니 전에 비해 도서관을 찾는 아이들도 늘어나고, 수업을 하기에도 굉장히 편리하게 되어 있다. 고학년의 사회과나 과학과의 경우 교사 주도식 수업보다는 아동들이 스스로 탐구하여 문제를 해결했을 때 학습 효과가 증대될 수 있는 내용이 많다. 따라서 조상들의 생활도구에 담긴 멋과 슬기라든지, 과학과의 화산과 같은 단원은 도서관을 이용한 학습이 아동들의 자기 주도적 학습력을 증대할 수 있고, 교사에게는 다양한 정보를 제공할 수 있어 좋을 것이다.
5) 독서기록표 활용
학기 초에 한 학기 동안 읽고 싶은 책을 조사해 오는 과제를 내준다. 읽고 싶은 책이 더 생기면 더 기입할 수 있는 공란을 만들어 주고, 독서 파일, 독서 코너 등을 통해 읽는 과정을 수시로 체크하고, 학생들도 점검토록 한다. 이러한 습관을 통해 학생은 후에 계획 독서를 할 수 있는 능력을 신장시킬 수 있다.
Ⅵ. 학교 독서교육(독서지도)의 내실화 과제
영상시대에 살고 있는 오늘의 학생은 독서 생화 자체에 큰 문제점들을 안고 있다. 어른인 우리 자신들부터 독서를 꺼려하면서도 학생들에게″책 읽어라″하는 식의 걱정을 수없이 한 경험들이 있을 것이다.
독서의 중요성을 재론하자는 것이 아니라, 염려하는 것만큼이나 오늘날의 어린들이 책을 멀리 하고 있는 것은 아닐 것이다. 그러나 대다수의 학생들이 어른들의 강요 속에서 책을 가까이 하지 않는 것이 문제이다. 또한 외부적인 요인에 의해 책을 잠시 읽는다 하여, 앞에서 열거한 독서의 이로움이나 독서가 취미화 되는 계기가 순식간에 파급되는 것은 아니다. 우리 나라 학생 1년간 독서량이 2.8권, 일본이 100권이라는 독서 현실은 가정과 학교국가까지도 개선과 자각의 여지가 있다고 하겠다. 근대적인 학교가 설치된 이후 교육의 중심을 학교 교육에 치중하고, 학교를 졸업하여 사회인이 되면 교육의 역할이나 교육이 끝났다는 것으로 생각해 왔다. 그러나 교육은 인간교육이라는 측면에서 교육은 일생을 통하여 중단되지 않고 계속 추구해야 한다는 것을 강조하고 있다. 따라서 학교와 가정에서의 독서의 취미 지도는 유년기의 발전으로서의 독서 흥미의 계발, 독서력의 양성, 독서 습관의 형성에 중점을 두고 성인까지 이어지게 된다.
성인이 되어서도 독서에 대한 취미를 갖고 책을 가까이 하게 하는 밑거름이 되므로 독서 취미 지도야말로 꾸준하고 성실히 수행되어 나가야 할 것이다.
다시 말해 독서는 도서를 매체로 한 간접 경험을 통하여 인간을 형성하는 일이라 할 수 있다. 독서는 학교에 있어서 모든 교과와 모든 영역에 필요한 기초라 할 수 있으므로 학교에서의 독서 교육은 모든 교육 활동을 통해서 실시되어야 하고 가정, 사회와 연계하여 지도하는 것이 효과적이다. 독서의 궁극적인 목표는 내용적으로 지식의 증진, 형식적으로는 독서 기술의 향상, 태도 면에서는 독서의 생활화라 할 수 있다. 학생들의 독서력은 학교에서 급격히 성장하게 되므로 저학년에서는 독서에 대한 흥미와 관심을 길러주고, 중학년에서는 독서의 능력을 개발해 주며, 고학년에서는 자주적이고 체계적인 독서를 할 수 있는 태도를 길러주는 것이 바람직하다.
Ⅶ. 결론 및 시사점
21세기, 새 천년을 열어 가는 우리 모두는 ‘지식 기반 사회’와 그 맥을 나란히 하기 위하여 다양한 교육방법을 모색하고 있으며, 새로운 시대에 걸 맞는 폭넓은 창의력과 무한한 상상력을 발휘할 수 있는 인재 양성에 박차를 가하고자 혁신적인 교육과정의 개혁을 단행하고 있다.
제7차 교육과정에서도 전인적인 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람, 기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람, 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람, 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람, 민주 시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람 등 새로운 시대의 새로운 인간상을 제시하면서 종래의 획일적인 교육방법인 ‘가르치는 교육’에서 ‘스스로 찾아 배우는 교육’에로의 전환을 요구하고 있어 무엇보다 독서교육의 중요성을 거듭 강조하고 있음을 알 수 있다.
참고문헌
▷ 김효정 외(1997) 독서교육의 이론과 실제, 서울 한국도서관협회
▷ 김경일(1988), 독서교육론, 서울 일조각
▷ 손정웅(1990), 독서지도 방법론, 서울 학문사
▷ 심경석(1984), 올바른 독서지도, 금성출판사
▷ 서울시교육과학연구원(2000), 자기주도적 학습능력을 키우는 독서교육
▷ 조영식(1999), 창조적 독서교육, 서울 인간과 자연사
▷ 홍정호(1996), 독서 지도 방법론, 서울 학문사

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