평생교육형 대안학교

목차

Ⅰ. 머리말

1. 발표주제의의와 발표내용

2. 발표준비과정

3. 조원들 역할분담

Ⅱ. 이론적 배경

1. 평생교육의 정의

2. 평생교육시설의 정의

3. 평생교육시설의 분류

4. 평생교육시설의 유형

5. 우리나라와 외국의 평생교육시설

6. 사회복지와 평생교육의 연관성

Ⅲ. 사례연구

1. 기관 방문시 인터뷰 내용

2. 문헌연구사례

Ⅳ. 문제와 개선방안

1. 발표내용

본문내용

(평생교육법 현황)
2) 김종서 외 3명. 「평생교육개론」, 교육과학사, 2007
① P.1 (평생교육의 개념)
② P.125~127 (대안학교)
3) 교육부. 「평생교육백서(제3호)」, 교육부, 1999
① 외국의 평생교육기관 현황
Ⅳ. 문제와 개선방안
1. 발표내용
1) 평생교육의 정의와 유형
⑴ 평생교육
평생교육이란 인간의 전 생애에 걸쳐 이루어지는 교육으로 전 생애에 받는 다양한 교육들을 일컫는 말이다.
⑵ 평생교육시설
평생교육시설이란 평생교육을 실현시키기 위해 마련된 모든 교육기관이나 시설로 평생교육유형으로는 공무원 연수원 및 공공기관, 직업훈련기관, 산업교육 연수기관, 학원과 일반평생교육기관, 학교중심(부설)평생교육기관, 학교형태 평생교육기관, 청소년 평생교육기관 및 단체, 여성 평생교육기관 및 단체, 노인평생교육기관 및 단체, 사회복지기관 및 단체, 문화시설 및 단체중심 평생교육기관, 상담기관, 연구기관, 시민사회단체 등이 있다.
⑶ 평생교육법
① 평생교육법에서는 평생교육이란학교의 정규과정을 제외한 학력보완교육, 성인 기초·문자해득교육, 직업능력 향상교육, 인문교양교육, 문화예술교육, 시민참여교육 등을 포함하는 모든 형태의 조직적인 교육활동을 말하고 있다. (평생교육의 정의, 제2조 1항)
② 평생교육법에 제시된 평생교육의 이념은 첫째, 모든 국민은 평생교육의 기회를 균등하게 보장받는다. 둘째, 평생교육은 학습자의 자유로운 참여와 자발적인 학습을 기초로 이루어져야 한다. 셋째, 평생교육은 정치적, 개인적 편견의 선전을 위한 방편으로 이용되어서는 아니 된다. 넷째, 일정한 평생교육과정을 이수한 자에게는 그에 상응하는 자격 및 학력인정 등 사회적 대우를 부여하여야 한다. 로 제시하고 있다. (평생교육의 이념, 제4조)
③ 기타
- 평생교육법 시행령
(제 25조)학교형태의 평생교육시설의 시설·설비
(제 26조) 학교형태의 평생교육시설의 등록
(제 27조) 학력시설의 지정기준
(제 28조) 학력인정시설의 지정신청
(제 29조) 학력인정시설의 폐쇄인가
- 평생교육법 시행규칙
(제 9조) 학교부설 평생교육시설의 설치보고
(제 10조) 학교형태의 평생교육시설의 시설·설비기준
(제 11조) 학교형태의 평생교육시설의 등록신청
2) 전북도립여성중고등학교 소개
⑴ 설립목적
전북도립여성중고등학교는 배움의 시기를 놓친 성인여성들에게 평생교육 차원에서 배움의 기회를 제공하고 여성의 학력수준과 능력을 향상시켜 삶의 질을 향상시키고자 한다.
⑵ 운영목표
전북도립여성중고등학교의 운영목표로는 지적학습 능력의 향상, 평생학습의 실현, 민주시민의 자질함양이다.
⑶ 조직도
⑷ 교육목표
① 실력 있는 여성
기초학습능력신장, 자기 주도적 학습능력 배양, 정보화 시대에 걸맞는 정보능력 배양, 진로지도
② 변화하는 여성
긍정적이고 진취적인 사고함양, 자기개발을 통한 지도력 향상, 사회적 지위 향상을 위한 의식강화
③ 함께하는 여성
실천, 체험위주의 인성교육, 지역사회와 연계한 공동체의식 구현, 학생자치활동의 내실화
④ 노력중점사업
1인 1기 기르기, 독서의 생활화
⑤ 특색사업
특별활동을 통한 취업자원화
3) 학교사회복지적 접근
⑴ 학교사회복지 접근의 필요성
① 배움의 욕구와 실질적 능력의 차이에 따른 무기력감
② 심리·정서적 문제에 대한 전문적인 접근 부재
③ 상담 가능한 전문적 인력의 부재
④ 교육목표 달성을 위한 synergy 효과 기대
⑵ 학교사회복지 접근의 가능성
① 배움에 대한 남다른 열정과 노력
② 학교차원에서의 학생들의 복지에 대한 관심
③ 학생과 교사간의 친밀하고 긴밀한 관계
④ 학생들의 자율권이 많이 보장되어 있음
⑶ 학교사회복지 접근 방안 및 서비스영역
전북도립여성중고는 학교는 전주에 있지만 타지에 거주하는 학생들이 많이 있었다. 이에 따라서 버스를 3번 갈아타는 학생도 있었고 새벽부터 일어나서 학교를 와야하는 어려움을 가지고 있었다. 따라서 등, 하교시 불편함과 시간을 줄이기 위해서 등, 하교시 스쿨버스와 같은 서비스가 필요해 보였다. 또한 대부분의 학생들이 어머니로 이루어져 있어 가사일과 학업을 병행해야 하기 때문에 집안일과 그 학생에 대한 사례관리의 필요성을 느꼈다.
그리고 지역사회 내에서 학교 교육이 필요한 수요자가 지금 학교를 다니고 있는 학생들을 제외하고도 더 많은 것으로 생각되어 지역사회 내에서 잠재적 수요자를 위한 홍보도 필요하다고 생각된다.
⑷ 학교사회복지 접근의 현실적 어려움
이 학교에 학교사회복지적 접근이 어려운 이유는 담임교사가 행정직원으로 이루어져 있고 학생들이 문제가 없다고 생각하며 필요성을 인식하지 못하고 있으며, 행정직원인 담임교사는 1년주기로 순환 근무되고 있다는 것과 제도적인 문제와 넉넉지 않은 재정이 학교사회복지적 접근을 하는데 어려움으로 작용하고 있다.
4) 학교상주형과 지역중심형의 비교
학 교 상 주 형
지 역 중 심 형
·교사들과 친밀한 협조관계
·학생들과 친밀한 관계 형성 용이
·학교전체 학생에게 개입용이
·학교의 물적, 인적 자원 활용용이
·외부기관 접촉 시 학교대표로 활동
·학교의 제도나 정책변화에 영향
주기에 용이
·지역사회내의 자원연결에 제약
·학교 행정체계에서 교장과 교감의 통제 하에 있게 됨
·각종 잡무와 학교입장을 정당화
하게 됨
·학생의 학교변동에 관계없이 지속적, 장기적 서비스 제공
·다양한 지역사회자원 동원, 연계
지역기관 협력용이
·자원발굴을 위한 시간, 에너지 절약
·학교보다 학생중심의 서비스 제공
·위기상황이나 긴급한 개입 불가
·수시개입, 사례발굴, 학교체계나
외부환경문제 개입곤란
·학교 내, 학생과 관계에서 역할
정체성 확립이 어려움
·학교연계 서비스 제공, 환경체계
밀접 서비스 제공 곤란
5) 해결방안
① 제도적 차원
→ 행정직원을 사회복지계열 공무원 파견
→ 재정적인 지원 확보
② 학교사회복지사 유형 중 지역 중심형 접근이 유용
→ 학생과 교사 간 친밀도가 매우 높고 지역사회자원을 연계한 프로그램 실행의 필요성, 학생중심의 서비스 제공의 필요 등의 이유로 지역 중심형 접근이 유용하다고 결론.
→ 지역인프라 구축, 타 평생교육시설을 연계한 더 많은 취미관련 프로그램 제공

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