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소개글

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목차

Ⅰ. 교육평가 - 질적평가
1. 질적 평가의 개념 및 사례
2. 질적 평가의 장점&단점

Ⅱ. 교육평가 - 임의평가

Ⅲ. 교육평가 - 상대평가

Ⅳ. 교육평가 - 절대평가
1. 목표절대평가의 개념
2. 목포절대평가의 발달 배경
3. 목표절대평가의 특징
4. 목표절대평가평가의 장․단점
1) 장점
2) 단점

Ⅴ. 교육평가 - 형성평가

Ⅵ. 교육평가 - 총괄평가
1. 총괄평가의 개념 및 사례
2. 총괄평가의 기능
3. 총괄평가의 특징

Ⅶ. 교육평가 - 수행평가
1. 수행평가 도입의 필요성
2. 기존의 평가와 수행평가
1) 평가대상
2) 평가지식의 유형
3) 평가방법
4) 평가상황
5) 평가방법의 성격
3. 전통적인 평가체제와 수행평가 체제와의 비교
1) 진리관
2) 철학적인 근거
3) 시대적 상황
4) 평가체제
5) 평가목적
6) 평가내용
7) 평가방법
4. 수행평가의 단점
5. 현장에서 교사가 느끼는 수행평가의 문제점

참고문헌

본문내용

대주의적 진리관 / 수행평가 : 상대주의적 진리관
2) 철학적인 근거
전통평가 : 합리론, 경험론 등 / 수행평가 : 구성주의, 현상학, 해석학, 인류학 등
3) 시대적 상황
전통평가 : 산업화 시대 / 수행평가 : 정화시대
4) 평가체제
전통평가 : 상대평가, 양적평가 / 수행평가 : 절대평가, 질적평가
5) 평가목적
전통평가 : 선발·분류·배치 / 수행평가 : 지도·조언·개선
6) 평가내용
전통평가 : 명제적 지식 / 수행평가 : 절차적 지식
7) 평가방법
전통평가 : 선택형 평가, 표준형 검사 / 수행평가 : 관찰자 판단, 개별교사에 의한 평가
4. 수행평가의 단점
① 교사 1인이 평가해야 할 학생수가 너무 많다.
② 그러므로 다양한 방법과 기준으로 평가하기가 어렵다.
③ 따라서 평가가 형식화될 우려가 있다.
④ 평가도구가 타당성 있게 제작될 수 있는가의 문제가 제기될 수 있다.
⑤ 교사 1인에 의한 평가결과에 신뢰성의 문제가 제기될 수 있다.
⑥ 그러므로 측정의 오차를 줄이기가 어렵다.
⑦ 교사 1인에 의한 평가이기 때문에 채점의 객관성에 문제가 제기될 수 있다.
⑧ 그러므로 2인 이상이 채점하는 방안이 모색되어야 할 것이다.
5. 현장에서 교사가 느끼는 수행평가의 문제점
① 교육과정 운영상 평가 대상자의 수가 많을 경우에 문제가 있다.
② 수행평가의 공평성에 대한 시비가 생길 경우 방어책이 미약하다.
③ 단위 학급당 학생수가 너무 많다.
④ 전출입, 복학생의 성적 처리가 애매하다. 학교마다 수행평가를 성적에 반영하는 비율과 실시 시기가 다르다.
⑤ 절대적으로 시간이 부족하여 형식적인 평가에 그칠 수가 있다.
⑥ 전공과목이 아닌 과목을 가르치는 경우에 실질적으로 수행평가가 곤란하다.
⑦ 수행평가에 대한 모든 것을 일선 교사가 홀로 떠맡는 것은 불합리하다.
⑧ 환경(거주지역, 생활환경, 가정환경, 부모의 학력)에 따른 제약이 많고 편차도 크다.
⑨ 남녀학생의 성별에 따라 근본적인 편차가 있을 수 있다. 수행평가의 과제 해결에 있어서 남학생보다 여학생이 상대적으로 더 유리하게 평가받을 수 있는 가능성이 있다. 여학생은 보고서 작성 시 남학생보다 깔끔하게 처리하는 경향이 있기 때문이다.
⑩ 수행평가 실시의 시간적 차이에 따른 학급 간 편차가 있을 수 있다.
⑪ 학습내용에 따라 수행평가 예고 효과의 문제점이 존재한다.
⑫ 성적처리 시간이 너무 오래 걸린다.
⑬ 교사가 수행평가 자체에 매달려 학습의 내용이 부실해질 수 있다.
⑭ 교과마다 동시다발적인 수행평가의 집중으로 인하여 학생의 학습수행 의욕이 저하될 수 있다.
⑮ 수행평가 범위에 대한 정확한 이해가 부족하다.
참고문헌
김영길(1988), 교육평가의 이론과 실제, 중앙교육평가원
강현석 외(2004), 현대교육과정과 교육평가, 학지사
김종화 외(1999), 교육과정 및 교육평가, 형설출판사
배호순(2000), 교육과정 평가 논리의 탐구, 교육과학사
백순근(2000), 수행평가의 원리, 교육과학사
이칭찬·황성경, 교육과정과 교육평가, 동문사
최호성, 교육과정 평가론, 경남대학교출판부

키워드

교육평가,   총괄평가,   수행평가,   절대평가,   상대평가